關(guān)于大班幼兒手工制作教學的幾點思考

江玉珍

摘要：針對幼兒的教學不僅要重視知識能力的發(fā)展，同時也要重視動手能力的提高。不同形式的手工活動是幼兒園教學提高幼兒動手能力的一種有效方式。由于手工活動屬于一種特殊的藝術(shù)教學活動，因此，在提高幼兒審美能力、創(chuàng)新能力方面也有著獨特的作用。文章通過分析幼兒大班手工制作教學的重要性，進而提出優(yōu)化教師指導的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班；手工活動；教師指導

一、幼兒大班手工制作教學的重要性

（一）促進幼兒生理發(fā)育、開發(fā)智力

作為幼兒大班課程中的組成之一，手工制作教學在提高幼兒動手能力方面有著積極的作用。手工制作教學是使幼兒在動手實踐的過程中培養(yǎng)其動手能力和學習能力的教育過程，對幼兒的創(chuàng)造才能的形成有著一定的促進作用。幼兒時期的手工制作對幼兒生理的發(fā)育和智力的發(fā)展有著十分重要的影響。手工課使幼兒感覺到創(chuàng)造的快樂，動手實踐又讓幼兒的雙手靈活程度不斷提升，同時培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)。不僅如此，手工制作對幼兒手腦協(xié)調(diào)能力的鍛煉有明顯的效果。

（二）提升幼兒的創(chuàng)造力

手工制作可以有效地提高幼兒的創(chuàng)造才能，任何手工制品的制作過程都是一項復(fù)雜的手工制作活動，對幼兒的創(chuàng)造能力有著很大的考驗。手工制作的學習過程能夠在鍛煉幼兒動手能力的同時，開發(fā)幼兒的心智，使幼兒的設(shè)計意識得到初步提升，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和刻苦精神，還能促使幼兒養(yǎng)成嚴謹認真的態(tài)度，提高他們與他人溝通協(xié)作的能力，使他們做事具有邏輯性、計劃性，進一步提高幼兒的綜合實踐能力，是幼兒智力開發(fā)過程中必不可少的有效手段。

二、幼兒大班手工制作教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境

有效開展手工活動，需要教師做到寓教于樂，使活動過程生活化、游戲化。游戲情境的創(chuàng)設(shè)，有助于幼兒自然進入活動主題中，激發(fā)他們參與制作的欲望。例如手工活動“神秘的螺旋”中，教師在活動室周圍展示各種帶有螺旋形狀的物體，如電扇、菊花、獅子圖、大樹、媽媽頭像、綿羊圖、蝸牛、水管等，組織幼兒參觀“螺旋家族”，同時了解它們的特點及其不同作用，然后讓幼兒選擇制作一個自己喜愛的螺旋物品。幼兒置身于一個螺旋物體的大環(huán)境中，看著這么多色彩絢麗、形狀各異的螺旋物體，一個個躍躍欲試：有的用紅色、粉紅、紫色黃色來做菊花的花瓣，用珠子、亮片、綠色來裝飾菊花；有的用黑色、綠色、紅色、黃色來做烏龜、笑臉，用樹葉、繩子、貝殼來裝飾頭飾；有的用手中的鉛筆卷出獅子卷卷的頭發(fā)，大樹螺旋形的樹枝。最后，孩子們紛紛帶上自己的作品參加游戲?？梢姡螒蚍諊軌蚣ぐl(fā)幼兒主動參與藝術(shù)活動的欲望。

（二）注重基礎(chǔ)教學

無論是平面手工還是立體手工，均需要考慮孩子的實際情況，優(yōu)先使其掌握一些基本的制作技巧，逐步提高制作技能。例如：在平面手工制作中，教師可以先告訴孩子什么是手工制作，即是用一些簡單的材料包括樹葉、樹根、膠水、紙、生活廢物（塑料管、易拉罐、包裝盒等）、蔬菜等通過自己的組合，制作有趣的東西；其次教會孩子怎樣安全正確地使用一些制作工具剪刀、膠水等；然后是完成制作。教師在整個過程中應(yīng)當充當好兩個角色，一是講解者，通過淺顯易懂的話告訴孩子一些基本的知識技能；二是示范者，通過親身制作示范，為提供模擬的樣板。

（三）制定教學任務(wù)

這一過程，是幼兒在頭腦中通過想象與思考，對手工制作的作品的造型、色彩等各方面進行動手操作的過程。學前兒童思維的主要特點是它的具體形象性以及進行初步抽象概括的可能性。一般來說，早期幼兒腦中還不能具備“統(tǒng)籌全局”的情況，他們很多具有“隨意性”，在制作過程中容易改變目標，以制作的結(jié)果來作為自己的作品。

①對手工任務(wù)的說明，明確制作意圖。在制作活動時教師應(yīng)有效地設(shè)置創(chuàng)意手工活動的任務(wù)要求，并引導幼兒明確制作目的。例如幼兒拿起制作材料任意玩耍時，教師可以啟發(fā)其制作幼兒喜愛的玩具，并提問：“你想不想做你最喜歡的玩具？”“你想用什么材料做呢？”教師應(yīng)沿著幼兒的思路去引導幼兒思考問題，完善他們的創(chuàng)作意圖。并且在發(fā)現(xiàn)幼兒有了創(chuàng)作動機的時候，給幼兒提供機會把自己的創(chuàng)作意圖表達出來，這既是意圖轉(zhuǎn)化為構(gòu)思的一種途徑，也是指導幼兒手工意圖漸漸地明朗，從無目的轉(zhuǎn)向有目的的一種手段。

②教師介入互動，引導幼兒聯(lián)想。這一階段，幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了手工制作活動的目的了，這時，教師可以讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料，充分發(fā)揮想象力。比如：請幼兒思考，如果要制作一輛小火車，可以使用哪些材料或者拿出大不不等的紙盒，請幼兒想象可以用們它制作出什么物體……）。當幼兒提出可以用紙盒制作火車的想法時，教師可以連續(xù)提問，刺激幼兒想象。

③讓孩子尋求自由的空間。創(chuàng)作是需要空間的，教師要善于啟發(fā)和誘導，給幼兒充分的自由，有更多嘗試、創(chuàng)造的機會，才能在手工活動中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，發(fā)揮自己的個性。

（四）完善作品評價

幼兒手工活動評價是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對幼兒手工能力發(fā)展和幼兒手工活動情況進行客觀了解、分析、總結(jié)的過程，也能為下一步的手工教育和指導提供依據(jù)。教師在評價時要注意將過程評價和作品評價相結(jié)合。作品評價可以從“材料與技巧”、“修飾與造型”及“想象與創(chuàng)造”等方面進行。評價形式可由教師評價，也可以是幼兒自評或互評。例如手工活動“紙杯娃娃”中，教師不僅要引導幼兒學會評價作品的設(shè)計能力：“比比哪個小朋友設(shè)計的紙杯娃娃最神氣？哪個紙杯娃娃最小巧？哪個紙杯娃娃最漂亮？”還要引導幼兒學會評價“借物造型”的能力，如，哪些紙杯娃娃運用了哪些修飾技巧（用各色毛線做娃娃的頭發(fā)，用什么線條裝飾裙子，用什么珠子裝飾上衣等）？哪個造型的想象最有創(chuàng)意？在作品評價時要充分尊重和愛護幼兒對藝術(shù)的創(chuàng)造性和獨特性表現(xiàn)，重在引導幼兒評價作品構(gòu)思是否新穎，材料使用是否巧妙，色彩搭配是否合理。只要幼兒能較好地使用美術(shù)元素表現(xiàn)自身的所思所想，充分體現(xiàn)出童心與童趣，就可以視為一份佳作。

結(jié)語：

無論是提高幼兒的知識水平還是動手能力，教師的指導都發(fā)揮著不容忽視的作用。因此，針對幼兒園大班手工活動，幼兒教師要以幼兒的全面發(fā)展為目標優(yōu)化教學，提高幼兒園教學的整體質(zhì)量。

參考文獻：

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