數(shù)學(xué)課堂應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)什么樣的空間

張艷舉

教育學(xué)家葉老先生曾經(jīng)說過，教是為了不教。那我們現(xiàn)在的教就是為了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。學(xué)生怎樣才能由教師的教變?yōu)樽约旱膶W(xué)呢？這就需要我們的課堂教學(xué)重視完成認(rèn)知目標(biāo)，情感意志，態(tài)度觀念以及良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主活動的時間和空間，讓他們深層次的參與教學(xué)活動的過程，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說理”的空間。

有許多教師對所授知識，尤其是遇到重難點(diǎn)時，生怕學(xué)生有所閃失，總是一講再講，以為這樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就能牢固掌握，就會忘不掉。教師的這種心情是可以理解的。其實那樣做，由于缺少了對學(xué)生心理的一種顧及（滔滔不絕的下面有幾個學(xué)生在聽呢？），缺少了學(xué)生的主動探究活動，并非就能產(chǎn)生好的效果。對于學(xué)生來說，不易忘記的應(yīng)是在愉快學(xué)習(xí)中所獲得的知識、經(jīng)過主動探究所獲的知識。所以教師不能“大講特講”，要盡量為學(xué)生創(chuàng)造“說理”的機(jī)會和開拓學(xué)生“說理”的空間。

實踐告訴我，教師在課堂教學(xué)中只要把握的好，少講比多講收到的效果確實要強(qiáng)。為了不削弱少講所發(fā)揮的功能，教學(xué)中配以無聲的體態(tài)語也顯得十分重要，使學(xué)生從教師的眼神、肢體語言中有所反應(yīng)，產(chǎn)生一種心神領(lǐng)會、心靈相通的感覺，利于形成一種和諧的教學(xué)氛圍。做到少聲勝有聲，無聲勝有聲。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“提問”的空間。

“問題”是促進(jìn)創(chuàng)新的原動力，課堂提問在教學(xué)中具有不可忽視的作用。教師在設(shè)計課堂提問上，必須做到融科學(xué)性與藝術(shù)性相一致。

首先，從問題質(zhì)量的角度看，高質(zhì)量的問題可以“一石激起千層浪”而低劣的問題則是浪費(fèi)時間。如：“對不對？”等等。如此的問題純粹是一種語言浪費(fèi)，學(xué)生可以不假思索的回答：“對！”“不對！”“是！”“不是！”久而久之，學(xué)生會養(yǎng)成“人云亦云”的不良習(xí)慣，也容易滋生惰性。其次，在我們的課堂教學(xué)中，常常見到的是“自問自答”式的提問，或“連環(huán)炮”式的提問。通過現(xiàn)象看本質(zhì)，其共同點(diǎn)在于：教師“邊問邊答”或“問”得過多，且注重的是形式上的完美，突出的是對知識的灌輸，不敢放手讓學(xué)生自主探究，影響到課堂教學(xué)的實際效果，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)該說，教師在課堂上不能不發(fā)問，但并不是問的越多越好。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“操作”的空間。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主體和富有個性的過程?！苯處煹难菔驹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中固然重要，但教師在教學(xué)中更應(yīng)該考慮學(xué)生的情感體驗，多給學(xué)生動手實踐的機(jī)會。

一次講圓的面積公式的推導(dǎo)時，我把圓片剪成無數(shù)個小扇形，拼成近似的長方形邊講邊演示。一節(jié)課下來渾身汗水，可是反饋?zhàn)鳂I(yè)發(fā)現(xiàn)錯誤很多。后來我再講圓面積公式推導(dǎo)時，我一改自己演示實驗變學(xué)生親自動手操作。這兩種不同的方法，得出的結(jié)果是不一樣的，學(xué)生親自動手后，公式理解了，作業(yè)正確的多。后來我在講圓錐體積公式推導(dǎo)時，我讓學(xué)生自己帶上各種底面積相同和不同的，高相同和不同的圓柱和圓錐，到學(xué)校沙坑里去進(jìn)行測量，這樣學(xué)生親自動手后，感受很深，得出的結(jié)論印象深刻。實驗操作讓學(xué)生輕松地學(xué)到了知識。事實證明，這種做法遠(yuǎn)比讓學(xué)生觀看教師的演示好得多。

綜上所述，不難看出，教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)“說理”“提問”“操作”的空間，是為了把更多的時間和空間留給學(xué)生，“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會”，“關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)的情感和態(tài)度”，“幫助他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”，更好的體現(xiàn)“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。美國華盛頓一所大學(xué)有句名言說得好：“我聽見了，我忘記了，我看見了，就忘記了；我做過了，就理解了。”作為教師，要重視學(xué)生的動口說理提問，動手書寫操作，自主探究、合作交流，要引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生的各方面在“做數(shù)學(xué)”當(dāng)中都能得到發(fā)展，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念。endprint