小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)漫談

金代元

摘要：教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。小學(xué)階段，學(xué)生以形象思維為主，逐漸發(fā)展抽象思維。而創(chuàng)新是小學(xué)生潛在具有的一種朦朧意識。因此，如何大膽突破，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力

1.努力開發(fā)課外資源 培養(yǎng)創(chuàng)新意識

新課程強調(diào)要結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，學(xué)校和學(xué)生實際，合理有效地利用課程資源，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識與生產(chǎn)生活實踐的密切聯(lián)系。我們在開發(fā)和利用課程資源的時候，要盡可能的讓這些資源成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的載體，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識發(fā)揮更積極的作用。

新課程強調(diào)要堅決克服單純的知識積累，這一要求的落實除了體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還要體現(xiàn)在作業(yè)和考試題目的設(shè)計中。因此，在設(shè)計作業(yè)和考試題目的時候，要考慮知識技能與生產(chǎn)生活實際的聯(lián)系，還要考慮實踐與操作因素，更要考慮發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在作業(yè)和考試的過程中，創(chuàng)新意識 得到培養(yǎng)和提高。

2.改變課堂教學(xué)方式 培養(yǎng)創(chuàng)新意識

一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問題，讓學(xué)生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發(fā)展相適應(yīng)的新知識、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動探究。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)中教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點，能有意識地挖掘教材中的知識因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而產(chǎn)生創(chuàng)新思維的動機(jī)。

2.1 教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須依靠潛移默化的熏陶方法，教師運用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境。在課堂教學(xué)中，精彩的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生求知欲，吸引學(xué)生注意力的內(nèi)在動力。良好的開端是成功的一半，導(dǎo)入的問題情境要求是學(xué)生能部分了解又不完全理解的材料，使學(xué)生處于"不憤不啟，不悱不發(fā)"的狀態(tài)。激勵學(xué)生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)質(zhì)疑開始。讓學(xué)生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。

2.2 教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中，跟隨教師一起，參與到教和學(xué)之中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。 陶行知說："發(fā)明千千萬萬，起點是一問"?？芍^一石擊起千層浪。教師教學(xué)要溫故知新，巧妙設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思維活動。還要善于設(shè)疑，去撞擊學(xué)生思維的火花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的波瀾。青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓抑而應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵，水到渠成。此外，集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在小組合作學(xué)習(xí)中，取長補短。課堂教學(xué)中有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計小組內(nèi)交流、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)開展討論，進(jìn)一步營造了創(chuàng)新環(huán)境、教學(xué)民主環(huán)境。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，都是應(yīng)細(xì)心把握，責(zé)任確定到每個學(xué)生，最大限度調(diào)動學(xué)生潛能。

2.3 運用"普遍聯(lián)系和發(fā)展"的觀點處理課本的例題、習(xí)題，發(fā)揮知識的智力因素。在保持已知條件不變的情況下，探索能否得出更深刻，更廣泛的結(jié)論，或改變命題條件，結(jié)論的若干元素，組成新型的更一般的命題，并探究其正確性，不落俗套，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。還要注重知識的縱向延伸，使學(xué)生的思維由表及里，由淺入深地不斷遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，大膽探索，讓學(xué)習(xí)知識的過程中體驗發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。指導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法去探索與發(fā)現(xiàn)，從而獲得新知。 課堂教學(xué)是師生情感交往的場所，教師要鼓勵學(xué)生積極參與討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解，形成師生間的能動交流。教師在教學(xué)中，力求打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生從多方位去思考問題，對疑難問題能提出較多的思路和見解。培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造性思維的實質(zhì)就是思維活動中選擇、突破和重新建構(gòu)這三者的有機(jī)統(tǒng)一。教師要提倡和鼓勵學(xué)生"標(biāo)新立異"、"無中生有"、"異想天開"和"縱橫馳騁"，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神。 從對知識初步理解到融會貫通是一個漫長的心理歷程。學(xué)生獨立探索、解決問題的過程，就是學(xué)生發(fā)揮聰明智慧，把各種知識構(gòu)建成思路通道的建筑工程。也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育過程。

靈活多變的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的嶄新途徑。只要教師充分發(fā)揮自己的聰明和智慧，創(chuàng)造思維的新視角，以新穎的方式去誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的興趣，就一定能使學(xué)生向往科學(xué)，追求真理。學(xué)生的創(chuàng)新意識也會隨著培養(yǎng)起來。

2.4 教師要不能滿足于具體的學(xué)科知識，還要揭示知識背后所 凝結(jié)的歷史、觀念、方法、精神等，特別是其中的人文內(nèi)容和創(chuàng)造精神，以及科學(xué)史上創(chuàng)新過程的介紹，使得課堂教學(xué)成為"多維營養(yǎng)"的源泉，極快地完成從知識的繼承者到知識的創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。endprint