圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)新聞報(bào)刊課中的應(yīng)用

齊冰

摘要：大學(xué)英語(yǔ)課程除了傳統(tǒng)的精讀與聽(tīng)說(shuō)課還可以采用新聞報(bào)刊作為教材，充分利用新聞報(bào)刊題材廣泛、話題新穎、語(yǔ)言生動(dòng)的特點(diǎn)。由于英語(yǔ)新聞報(bào)道自身具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和體裁特點(diǎn)，教師可以根據(jù)圖式理論，從內(nèi)容圖式、語(yǔ)言圖式和形式圖式三個(gè)方面幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，從而更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容圖式；語(yǔ)言圖式；形式圖式；新聞報(bào)刊英語(yǔ)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中精讀課與聽(tīng)說(shuō)課是主要的課程設(shè)置，而精讀課的大部分內(nèi)容在于對(duì)課文篇章的閱讀理解。此外，閱讀理解作為常見(jiàn)的考察語(yǔ)言能力的手段幾乎出現(xiàn)在各類(lèi)考試之中并占有重要比例，以大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試為例，英語(yǔ)閱讀理解占了總分的35%。因此閱讀理解能力對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生而言不論處于哪一學(xué)習(xí)階段都十分重要。以筆者所在學(xué)校為例，在大二的第二學(xué)期為學(xué)生開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)新聞報(bào)刊拓展課程，以提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生閱讀理解能力和思考能力為主要目標(biāo)。這門(mén)課程的一大創(chuàng)新點(diǎn)是教材創(chuàng)新，選用當(dāng)期出版的報(bào)刊作為教材，這不僅因?yàn)槠漕}材豐富版面設(shè)計(jì)美觀能夠增加對(duì)閱讀者的吸引力，報(bào)刊還能讓讀者通過(guò)閱讀標(biāo)題和文章開(kāi)頭段落來(lái)迅速掌握信息，是很好的訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的素材。

1.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與圖式理論

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)作為較新的語(yǔ)言學(xué)分支，以第二代認(rèn)知科學(xué)和體驗(yàn)哲學(xué)為理論背景，涉及人工智能、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論等多種學(xué)科，在1980年代后期至1990年代開(kāi)始成型。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)一產(chǎn)生就被介紹到國(guó)內(nèi)來(lái)運(yùn)用于漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象的研究，取得了一些引人注目的成果，迅速得到人們的歡迎。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)不是一種單一的語(yǔ)言理論，而是多種認(rèn)知語(yǔ)言理論的統(tǒng)稱(chēng)。圖式理論作為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的眾多理論之一源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。從古希臘到哲學(xué)到認(rèn)知心理學(xué)，再到認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，圖式概念不斷得到眾多哲學(xué)家、心理學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家的研究與詮釋?zhuān)缃褚研纬梢惶淄晟频睦碚擉w系。圖式理論能夠很好地解釋篇章閱讀中遇到的問(wèn)題。

圖式（schema）一詞源自古希臘文，原意是形象和外觀，后轉(zhuǎn)意為對(duì)最一般的基本特征的描繪，或略圖、輪廓、抽象圖形等?？档略凇都兇饫硇耘小分袑⑦@一詞引入哲學(xué)并提出圖式理論。他認(rèn)為圖式“一方面與范疇同質(zhì)， 另一方而又與現(xiàn)象同質(zhì)， 并使前者運(yùn)用于后者成為可能?！?二十世紀(jì)二十年代，皮亞杰在康德的理論基礎(chǔ)上聯(lián)系兒童心理學(xué)，考察了圖式在兒童心理發(fā)展中的作用，解釋了人的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。他認(rèn)為圖式“是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在同樣或類(lèi)似的環(huán)境中由于重復(fù)引起遷移或概括”。其后七十年代，美國(guó)的人工智能專(zhuān)家魯梅哈特進(jìn)一步完善了圖式理論，把圖式解釋為“以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶中的一組相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)或構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”?？偟膩?lái)說(shuō)，圖式是先驗(yàn)知識(shí)，包括一個(gè)人語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、科學(xué)知識(shí)等等對(duì)這個(gè)世界的全部認(rèn)知。它儲(chǔ)存在大腦中，幫助人們理解和解釋新的事物。當(dāng)新的信息輸入大腦中，認(rèn)知系統(tǒng)開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)，大腦迅速搜索與輸入信息相關(guān)的圖式。如果足以說(shuō)明這些信息的圖式被找到，那么新的信息得到理解，反之，則理解失敗。學(xué)生們的閱讀理解過(guò)程就是頭腦中的圖式與篇章之間的互動(dòng)過(guò)程。

2.圖式理論與報(bào)刊閱讀

報(bào)刊閱讀不僅僅是將閱讀到的英文翻譯成中文的字面意思翻譯過(guò)程，在信息輸入的同時(shí)，讀者還必須利用大腦中儲(chǔ)存的已有圖式知識(shí)與輸入信息相互作用，如果能產(chǎn)生共鳴，那么理解的目的已經(jīng)達(dá)到；如果不能，就無(wú)法理解。有鑒于此，將學(xué)生們頭腦中已有的圖式激活是首要任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生習(xí)慣將每個(gè)單詞的中文意思單獨(dú)翻譯出來(lái)，然后將中文平行連貫起來(lái)，造成語(yǔ)篇可讀性差，無(wú)法理解文章的真正意思，尤其是遇到有關(guān)主題思想、文章標(biāo)題、推理之類(lèi)的題目，得分率很低。閱讀是一種活躍的思維活動(dòng)，僅僅靠辨認(rèn)出英文單詞的意思而加以橫向疊加是無(wú)法得出正確意義的，必須通過(guò)讀者調(diào)用認(rèn)知理解能力，對(duì)單純的一系列語(yǔ)言符號(hào)加載的信息進(jìn)行解碼，才能獲得語(yǔ)篇傳達(dá)的信息即理解文章內(nèi)容。這種調(diào)用認(rèn)知能力的過(guò)程可以用圖式理論來(lái)進(jìn)行解釋。

魯梅哈特提出在閱讀過(guò)程中，讀者的閱讀理解能力由三種基本圖式?jīng)Q定：語(yǔ)言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指讀者的語(yǔ)言能力。在英語(yǔ)新聞報(bào)刊閱讀中，語(yǔ)言能力既指學(xué)生自身的英文水平，包括英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句法水平，又指新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)。新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的語(yǔ)言特色主要是簡(jiǎn)潔和多用合成詞。

內(nèi)容圖式是指與文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀活動(dòng)中包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、校園、生活、體育、娛樂(lè)等各方面的背景知識(shí)。事實(shí)上，所謂的背景知識(shí)有兩層涵義，第一層涵義是指讀者對(duì)于整個(gè)世界的一般性認(rèn)知。從這方面意義上來(lái)說(shuō)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)越豐富的人越能夠更好的理解閱讀到的各種奇聞?shì)W事，而作為缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在閱讀這些內(nèi)容時(shí)會(huì)產(chǎn)生理解障礙，從而導(dǎo)致通常所說(shuō)的“看不懂”。這是因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)豐富的人對(duì)于所處的世界或社會(huì)的一般性認(rèn)知范圍更廣、內(nèi)容更豐富，在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)起自身的先驗(yàn)知識(shí)，來(lái)幫助理解文章內(nèi)容。而學(xué)生所接觸的社會(huì)從廣度和深度上來(lái)看都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，積累的先驗(yàn)知識(shí)也不夠充分，因此無(wú)法在閱讀是調(diào)動(dòng)先驗(yàn)知識(shí)幫助理解閱讀材料。背景知識(shí)的第二層涵義是指讀者對(duì)于某個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)性認(rèn)知在閱讀與某個(gè)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的文章時(shí)，擁有相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的讀者比沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的讀者能更好的理解文章。從這點(diǎn)來(lái)看，大學(xué)生們由于本身正在不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在閱讀帶有專(zhuān)業(yè)性知識(shí)的文章時(shí)若本身專(zhuān)業(yè)與文章描述的專(zhuān)業(yè)“對(duì)口”，那么理解能力也會(huì)明顯增強(qiáng)。

形式圖式指語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、體裁、修辭寫(xiě)作風(fēng)格等。具有正確的形式圖式能讓讀者通過(guò)預(yù)測(cè)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)來(lái)預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容。與英語(yǔ)散文、詩(shī)歌、小說(shuō)等文學(xué)作品不同，英語(yǔ)新聞報(bào)道本身具有鮮明的結(jié)構(gòu)和體裁特點(diǎn)。從體裁上來(lái)看，英語(yǔ)新聞可以分成消息（news reports）、特寫(xiě)（features）、社論（editorials）和廣告（advertisements）。從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，英語(yǔ)新聞報(bào)道一般由標(biāo)題、信息頭、導(dǎo)語(yǔ)、正文構(gòu)成。其中正文主要包括了主體、背景和結(jié)尾，導(dǎo)語(yǔ)主要包含了六要素（五個(gè)W和一個(gè)H）——有關(guān)事件的內(nèi)容（what）、涉及的人物（who）、事件發(fā)生的時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、原因（why）、方式及過(guò)程（how）?？梢哉f(shuō)，導(dǎo)語(yǔ)濃縮了整篇新聞報(bào)道的精華，以簡(jiǎn)潔明了的文字告訴讀者該新聞報(bào)道的核心內(nèi)容。一篇完整的報(bào)道除了標(biāo)題和信息頭外，通常采用倒金字塔式結(jié)構(gòu)，即按照事件的重要性排序，把最重要的信息放在最前即導(dǎo)語(yǔ)部分，最不重要的信息或相關(guān)度最低的信息放在文章最末。這種文章的編排結(jié)構(gòu)一方面能讓編輯根據(jù)排版的需求對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行刪減，另一方面也方便了讀者的閱讀或查找需要的信息。因此在實(shí)際閱讀報(bào)刊中，不論是中文還是英文報(bào)刊，大部分讀者會(huì)首先瀏覽標(biāo)題，然后根據(jù)標(biāo)題選擇感興趣的或者需要的文章進(jìn)行閱讀；在閱讀某一篇文章時(shí)，也不一定讀完全文，可以只閱讀導(dǎo)語(yǔ)或者跳讀來(lái)查找所需的信息。endprint

三者之中語(yǔ)言圖式是閱讀的基礎(chǔ)，沒(méi)有充足的英語(yǔ)語(yǔ)言能力就無(wú)法閱讀任何英語(yǔ)文章；而內(nèi)容圖式與形式圖式能夠幫助彌補(bǔ)語(yǔ)言能力的不足。即使不能完全認(rèn)識(shí)新聞報(bào)道中的每一個(gè)單詞或句式，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)即形式圖式也能找到核心內(nèi)容，根據(jù)已有的文章背景知識(shí)即內(nèi)容圖式也能猜測(cè)出文章大致內(nèi)容，從而幫助理解某些詞匯和句式的用法。

3.大學(xué)英語(yǔ)新聞報(bào)刊課閱讀實(shí)踐

筆者所在學(xué)校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生的閱讀理解能力一直提高有限，除了學(xué)生自身英語(yǔ)水平限制之外，還在于教材選擇偏離學(xué)生認(rèn)知范圍，教師課堂教學(xué)手段停留在單純的詞匯釋義、文章字面意思講解，未能重視學(xué)生認(rèn)知能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生因?yàn)槔斫饫щy而不感興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩排斥心理，進(jìn)而使得英語(yǔ)閱讀能力難以提高。教師首先應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這些非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以此來(lái)選擇合適的閱讀材料，改進(jìn)課堂教學(xué)手段，探索出針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生們克服英語(yǔ)閱讀焦慮，來(lái)提高英語(yǔ)閱讀能力和思考能力。

具體而言，可以從三個(gè)層面來(lái)研究如何激活這些學(xué)生的圖式知識(shí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，以期達(dá)到滿(mǎn)意的英語(yǔ)閱讀水平。語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式這三個(gè)方面的圖式知識(shí)在報(bào)刊閱讀實(shí)踐活動(dòng)中分別起到了不同的作用。

首先，對(duì)于內(nèi)容圖式的研究需要從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度出發(fā)，研究英語(yǔ)報(bào)刊課程教材的選擇以及教師授課過(guò)程中對(duì)于背景知識(shí)的教學(xué)手段和方法。在實(shí)際授課中，筆者采用了當(dāng)期出版的China Daily即《中國(guó)日?qǐng)?bào)（英文版）》，這是我國(guó)唯一的全國(guó)性英文日?qǐng)?bào)，也是國(guó)內(nèi)外社會(huì)的主流媒體，除了報(bào)道國(guó)外重大新聞，還介紹了中國(guó)社會(huì)的方方面面，是中國(guó)了解世界、世界了解中國(guó)的重要窗口。因?yàn)閳?bào)紙的受眾為在華工作生活的外國(guó)人及國(guó)內(nèi)經(jīng)常運(yùn)用英文的高端人才，文章的學(xué)習(xí)難度必然會(huì)增加，但一方面運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)言材料可以讓學(xué)生更快的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，另一方面當(dāng)期的報(bào)紙所包含的信息均為時(shí)下正在發(fā)生的，學(xué)生耳濡目染有所了解的內(nèi)容，因此有助于激活學(xué)生頭腦中的內(nèi)容圖式，從而更好的理解英語(yǔ)新聞報(bào)道。若是遇到學(xué)生不熟悉的新聞內(nèi)容，則教師必須介紹相應(yīng)的背景知識(shí)，以幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容圖式。其次，學(xué)生在進(jìn)行長(zhǎng)篇閱讀中查找信息的能力需要激活形式圖式。英語(yǔ)新聞報(bào)道本身的結(jié)構(gòu)和體裁特點(diǎn)使得學(xué)生可以在不讀完整篇報(bào)道的情況下依舊獲得所需要的信息，即根據(jù)倒金字塔結(jié)構(gòu)從標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)中尋找主要內(nèi)容，從正文按照與主題相關(guān)度尋找細(xì)節(jié)信息。這種閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)既能幫助學(xué)生迅速解題，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的成就感和積極性。在內(nèi)容圖式與形式圖式共同被激活的情況下，文章內(nèi)容被理解，促進(jìn)了語(yǔ)言圖式的相應(yīng)的發(fā)展，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。

4.結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今大學(xué)生的英語(yǔ)水平在經(jīng)過(guò)了初高中（部分學(xué)生小學(xué)階段開(kāi)始學(xué)習(xí)）的學(xué)習(xí)普遍處于穩(wěn)定期，短時(shí)期內(nèi)若不進(jìn)行大量訓(xùn)練很難有明顯的提高。而筆者所在學(xué)校的大部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生很難主動(dòng)把大量課余時(shí)間花在提高英語(yǔ)能力上，因此如何提高這些學(xué)生的閱讀能力是大學(xué)英語(yǔ)新聞報(bào)刊課必須研究的命題。在語(yǔ)言圖式難以有明顯提高的情況下，需要教師們著重提高學(xué)生的內(nèi)容圖式與形式圖式。

此外，教師們應(yīng)該重視教學(xué)理論，以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論即圖式理論為指導(dǎo)，對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課堂活動(dòng)及閱讀反饋進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、分析和研究，將理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，更好地幫助學(xué)生提高閱讀理解能力和思考能力，取得更好的教學(xué)效果。同時(shí)，該研究對(duì)于提高教師自身教學(xué)理論水平也有重要意義，有了充分的理論為指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)踐才是有的放矢、事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bartlett， F.C.Remembering[M]Cambridge：Cambridge University， 1932

[2]端木義萬(wàn).英美報(bào)刊閱讀教程（中級(jí)本）[M]北京大學(xué)出版社， 2005

[3]康浦·斯密.康德《純粹理性批判》解義[M]武漢：華中師范大學(xué)出版社， 2000

[3]盧紅梅.圖式知識(shí)理論在大學(xué)綜合英語(yǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)教學(xué)， 2001

[4]吳慶麟等.認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)[M]上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社， 2000

[5]張琦.圖式論與語(yǔ)篇理解[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)， 2003endprint