基于教材的高中英語任務板塊校本化實施研究

熊焱

一、問題的提出

《牛津高中英語》Task部分是一個要求學生在課堂內(nèi)進行的開放型任務型活動的教學內(nèi)容。該任務以單元話題為主線，讓學生在教學活動中用英語參與和完成各種真實而有意義的與生活、學習、工作有關的活動。但是在教學實際中，不少教師認為這個任務聽力材料的文字較多、篇幅較長；高要求的參與合作和互動（interactive）及完成富有情景的寫作任務（productive）與傳統(tǒng)的語言教學相距甚遠。這些讓師生都有焦慮感。這些導致Task任務教學程度不夠，一個單元中共同的話題失去了應有的完整性，課后作業(yè)往往被忽視，開放式、探究式、分工協(xié)作性作業(yè)很少，學生自主學習、研究性學習的空間不大。目前為止，高中英語教學沒有形成一套完整的系統(tǒng)的涉及Task教學各個層面的微觀和宏觀可借鑒的實證研究。教師對Task教學的把握和理論研究比較欠缺。

二、任務板塊校本化實施的界定

高中英語任務板塊的校本化實施主要是根據(jù)學校實際，對牛津英語教材Task任務的課程資源進行選擇、重組、拓展、補充和適度開掘，研究規(guī)劃Task任務教學中圖式建構(gòu)的邏輯關系。教材內(nèi)容的選擇和教學活動的設計全面涵蓋語言能力、學習能力、文化意識和思維品質(zhì)這四個方面的核心素養(yǎng)。以英語課程標準為依據(jù)，以話題為主線，以活動為基礎，補充真實、地道、有時代感的語言材料，整體設計教材內(nèi)容，全面落實英語課程目標。

三、任務板塊校本化研究的意義

《牛津高中英語》教材中Task是一個單元話題的延續(xù)，《課標》要求學生在課堂上用英語參與并完成一個真實而又與自己的學習生活有關的任務，在完成任務的過程中提高綜合語言運用能力。然而，根據(jù)我們隨機對不同學校師生實施《牛津高中英語》Task部分教學的調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，教師認為Task課堂活動操作難度大、內(nèi)容多，于是有些學校將Task當作普通聽力或閱讀理解來教或作為練習，有些甚至放棄Task部分的教學，致使Task部分的功能得不到應有的發(fā)揮，失去了新教材原本鍛煉學生綜合掌握語言的初衷，學生的合作意識和合作能力不能在合適的語言環(huán)境中得到提升。

四、研究的價值

將研究的視角定位于教材的一個板塊，在研究過程中，力爭達到以下幾個方面的意義：教師構(gòu)建國家課程校本化實施理論；按照學段順序，采取縱向、橫向相結(jié)合的方式，二次消化和處理教學材料，形成設計科學、切合實際的Task板塊任務教學模式；幫助學生構(gòu)建聽、說、讀、寫、看任務板塊的基本認知圖式，最終構(gòu)建學生用英語思維的圖式；用我們的研究成果吸引他人對課程校本化實施研究的興趣和參與；為他校Task板塊的教學提供可操作的范例。

五、研究內(nèi)容

（一）理論依據(jù)

本研究以建構(gòu)主義理論和圖式理論為依據(jù)，建構(gòu)主義理論形成以學生、以學習為中心的教學模式。圖式理論為英語語言的學習構(gòu)建語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。課題實施過程中在參照國家所提出的原則性要求的基礎上，根據(jù)教師對Task板塊面臨的實際教學情境，特別是學生學習的特點及學習需求，教師的業(yè)務能力和學校自身傳統(tǒng)及當前校園文化等，實施課程內(nèi)容的校本化教學。

（二）研究目標

采用理論研究和實證研究相結(jié)合的方式，運用多種研究方法，探索國家課程校本化實施的理論和規(guī)律，Task任務板塊教材內(nèi)容的選擇和編排的實踐操作模式。

（三）研究內(nèi)容

1、研究《Task板塊》的校本化實施教學技能目標要求。

2、研究教學的本質(zhì)屬性，構(gòu)建學生學習任務板塊的認知圖式。

3、系統(tǒng)規(guī)劃Task任務板塊技能教學流程。

（四）研究假設

研究的自變量是牛津英語教材，因變量是教師和學生。Task研究是讓學生完成相關語言輸入之后，進行相關言語輸出技能的訓練，教師在這一板塊進行語言知識教學的同時，將語言技能的訓練放在課堂教學中進行，這種教學行為體現(xiàn)新課程的理念及英語教學改革的方向，簡化或刪除這一板塊的教學，無論是對學生的英語學習能力還是英語語言能力的培養(yǎng)都將是具大的損失。

（五）創(chuàng)新之處

我們提出教師即課程，學習即旅程。教師在課程實施過程中用自己的慧眼去理解和體驗課程，將自己的人生履歷和體驗滲透在課程實施之中。研究中以問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察為研究手段，采用定性和定量分析策略，用真實的任務情景，設計明確目標的活動，按照學生已有的知識水平、學生的學習興趣、學習需求、學校的課程條件，將Task板塊教學實踐與語言理論結(jié)合起來，使學生完成聽、讀任務；能用英語傳遞信息、口頭表達與人溝通和在獲取信息的基礎上去分析信息、處理信息，通過寫作實踐，掌握基本寫作技能。讓學生在課堂內(nèi)掌握開放式任務型活動的學習內(nèi)容。該任務板塊校本化實施的試驗范圍小，風險小，可控性強。

六、思路方法

我們采用訪談法、文獻法、行動研究法、實驗研究法、定量和定性分析法，依據(jù)學情和語言發(fā)展的多元需求，在國家課程標準的框架下對制約老師和學生在Task任務的困惑進行問卷調(diào)查。從理論上分析制約師生可持續(xù)發(fā)展的因素，尋找解決問題的辦法。結(jié)合學校實際，設計教學方案。然后對Task的教學小樣化進行學科內(nèi)整合實驗。在取得了一定的數(shù)據(jù)和實際經(jīng)驗之后， 按設計好的實驗方案進行大樣化實驗，將教學目標的設定、教學重點難點的確定、教學程序的設計、教學中若干預案的準備、教具的制作和運用等等轉(zhuǎn)化為有血有肉的行為策略。再通過訪談、課堂觀察以及課后習得檢測的方式來收集實驗數(shù)據(jù)再進行實驗，修正實驗方案并將數(shù)據(jù)進行對比分析以得出實驗結(jié)論。

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