信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

吳建華

摘要：小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的教育性。它負(fù)有傳授語文基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的重任，還具有思想道德教育、審美教育、陶冶情操等功能。語文學(xué)科對培養(yǎng)“四有”新人起著別的學(xué)科無法替代的作用。它是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文教學(xué)

信息技術(shù)的巧用給課堂教學(xué)帶來了無限的生機(jī)和活力，為創(chuàng)新課堂提供了廣闊的空間。因為它融圖、文、聲、像于一體，大大地簡化了教師的操作，從而提高了課堂教學(xué)效果。更重要的是，信息技術(shù)為學(xué)生提供了生動逼真的教學(xué)情境、豐富多彩的教學(xué)資源，促使學(xué)生多種感官并用，思維集中，在語文課堂教學(xué)中能有效地提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。但是，信息技術(shù)是教學(xué)的輔助手段。教者如不能恰當(dāng)使用，則會“畫蛇添足，失之根本”。因此，我們在將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合之前，必須做到深思熟慮，讓其真正地為教學(xué)服務(wù)。

一、考慮運(yùn)用信息技術(shù)如何解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

在語文教學(xué)中，整個教學(xué)目標(biāo)首選其一是如何突出本課的重點(diǎn)，突破本課的難點(diǎn)。有些重難點(diǎn)利用傳統(tǒng)教學(xué)手段往往難于達(dá)到理想的教學(xué)效果。即使達(dá)到了也要耗費(fèi)大量的時間。這時，我們可利用信息技術(shù)形、色、聲、動感的優(yōu)勢，對課文進(jìn)行有效的突破。

如教學(xué)《向往奧運(yùn)》一課，其重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解“一個國家，一座城市，能夠舉辦一次奧運(yùn)會，該是一件多么了不起的事情?！睆亩I(lǐng)悟我國申奧成功的重大意義。這對小學(xué)生而言，也是一個難點(diǎn)。對此，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀體會作者的情感。但是，由于學(xué)生未能親自耳聽目見當(dāng)時的情景，即使通過電視媒體看過，也因時過幾年，印象不深，因而很難領(lǐng)悟出作者飽含激情的語言。教學(xué)時，我嘗試借助信息技術(shù)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)第一自然段的朗讀，媒體再現(xiàn)申奧成功舉國歡慶的場面，學(xué)生看后自然用比較高昂、激動的聲調(diào)讀出了作者的興奮之情。對第二自然段，我讓聽著奧運(yùn)會歌，一邊想象畫面，一邊用舒緩、輕松、神往的語調(diào)，讀出作者對往事的回味和陶醉。朗讀最后一個自然段時，再次播放申奧成功舉國歡慶的場面，讓學(xué)生用更加激昂的語調(diào)讀出作者無比興奮、自豪的感情。信息技術(shù)的巧妙應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生與文本、老師之間的情感交流，深入了語文的重難點(diǎn)，達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果。

二、考慮運(yùn)用信息技術(shù)如何發(fā)散學(xué)生的思維

培養(yǎng)了學(xué)生的思維必須貫穿語文教學(xué)的始終。教學(xué)中，若能引導(dǎo)學(xué)生捕捉課文的空白點(diǎn)，聯(lián)系上下文發(fā)散性地想象思考，學(xué)生則能更深人地理解文章內(nèi)容及人物的情感。但小學(xué)生的思維以感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，沒有外界媒體的刺激、啟迪，其思維易出現(xiàn)障礙。使用信息技術(shù)，則能開啟學(xué)生思維的閘門，達(dá)到意想不到的效果。

《月光曲》一文有明暗兩條線，明線是貝多芬譜寫《月光曲》的過程，暗線是貝多芬的感情發(fā)展：聽到琴聲的好奇——走進(jìn)茅屋后的同情——知盲姑娘情況后的激動。這種感情的發(fā)展與盲姑娘對音樂的喜愛的感情交織在一起，如能在教學(xué)中交替進(jìn)行，就能充分發(fā)散學(xué)生的思維深入課文內(nèi)容。因此，我在教學(xué)中，注重引導(dǎo)品味文中含著的“貝多芬情感變化”。當(dāng)學(xué)生自學(xué)課文時，出示課件：貝多芬河邊散步圖，并在旁出示思考題：貝多芬在幽靜的小路上散步時，心情怎樣？他聽到了什么？想到了什么？學(xué)生聯(lián)系上下大膽想象，各抒己見。然后出示第二幅畫面：貝多芬與兄妹倆談話圖，并出示思考題：貝多芬走近茅屋時聽到了什么？想到了什么？此時心情怎樣？學(xué)生在朗讀中便體會到了貝多芬聽到兄妹倆談話后的感動。接著出示含兩個“！”的句子，引導(dǎo)想象盲姑娘的贊美及聽到贊美后的激動心情。正因為如此，一股創(chuàng)作的激情在他心中蕩起。這時，分步出示課件：月光清幽、月亮升高、波濤洶涌的三個畫面，并配上描述相應(yīng)畫面的文字，讓學(xué)生自由練讀，并說說對音樂的理解，然后用自己的話說說這幅圖，出示課件選擇題：a.舒緩——明快——激昂；b.明快——激昂——舒緩；c.舒緩——激昂——明快。顯然書中沒有答案，但學(xué)生借助課件形象、直觀的優(yōu)勢，通過反復(fù)的品讀，學(xué)生選擇了a，并能說出其理由。此時老師拓展延伸，播放名曲《命運(yùn)》，同時感受貝多芬的音樂魅力。利用信息技術(shù)充分挖掘文中隱藏的潛在資源，發(fā)散了學(xué)生的思維，加深了對課文的理解，有力地提高了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。

三、正確處理信息技術(shù)與教學(xué)效率的關(guān)系

信息技術(shù)功能盡管強(qiáng)大，但終究只是一種教學(xué)輔手段，因此，信息技術(shù)的運(yùn)用并非“韓信用兵，多多益善”。而是用得恰當(dāng)、適時、適度、有效，這樣才能體現(xiàn)多媒體的功能優(yōu)勢。不少課堂教學(xué)存在著“濫、雜、繁”的現(xiàn)象，教師忙碌，學(xué)生茫然，課堂效率低。信息技術(shù)手段沒有發(fā)揮應(yīng)有的效益?！盀E”體現(xiàn)在信息技術(shù)使用泛濫成災(zāi)，缺泛教學(xué)的針對性，有些教師一味追求“變抽象為形象”“化難為易”“一目了然”式的多媒體教學(xué)，課堂教學(xué)出現(xiàn)信息技術(shù)一起上的混亂現(xiàn)象，由“人灌式”變成“電灌式”，只不過在灌注的手段和方式上進(jìn)行了更新而已，本質(zhì)上仍然沒有擺脫“滿堂灌”的教法，造成教學(xué)無重點(diǎn)，媒體使用無側(cè)重，無形中降低了課堂教學(xué)的效率。“雜”體現(xiàn)在信息技術(shù)使用雜亂無章，缺乏教學(xué)的有序性。教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的媒介，各種不同的教學(xué)媒體均具有其基本的特征和特殊的功能，課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)不同，媒體使用的時機(jī)也就不同，其作用和效果也必然不同。不少教師沒有遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、媒體的運(yùn)用規(guī)律和教學(xué)的實(shí)際需要，沒有找準(zhǔn)媒體運(yùn)用的最佳時機(jī)、時間、節(jié)奏和速度，課堂教學(xué)顯得雜亂無章，本末倒置。“繁”體現(xiàn)在信息技術(shù)使用繁簡失調(diào)，缺乏教學(xué)的實(shí)效性。多媒體教學(xué)省去了板書和擦黑板的時間，能在較短的時間內(nèi)，為學(xué)生提供大量的信息，教學(xué)容量大大地增加；這是多媒體教學(xué)優(yōu)勢。但在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師恰恰就進(jìn)入了這個死胡同，把握不住課堂教學(xué)的容量，認(rèn)為使用了信息技術(shù)手段，節(jié)省了時間，可以提高教學(xué)速度，增加教學(xué)容量，往往一個內(nèi)容，學(xué)生吃的是“夾生飯”，信息技術(shù)手段反而成為影響課堂教學(xué)效率的主要障礙。

因此，在課堂教學(xué)中教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的切人點(diǎn)，做好媒體素材與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，優(yōu)化媒體組合，充分挖掘各種媒體的優(yōu)勢和潛能，達(dá)到與教學(xué)的最佳結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)效率。endprint