初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)探微

何欣

摘要：問題是開啟智慧的鑰匙，在教學(xué)過程中教師更通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探究，以此來加強學(xué)生的思辨能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好鋪墊。而問題情境的創(chuàng)立也是其中非常重要的部分，教師需要創(chuàng)立各種形式的問題情境才能夠更加有效地帶動學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，以這種形式進行教學(xué)能夠使得課堂的效率不斷提高。所以本文針對初中數(shù)學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)的類型進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)

一、創(chuàng)立現(xiàn)實化的問題情境

問題情境的創(chuàng)立應(yīng)該要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，教師應(yīng)該要把教材內(nèi)容充分與現(xiàn)實相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)立出更多的實際性和現(xiàn)實性的問題，學(xué)生基于這些問題去思考和學(xué)習(xí)才會更加有意義。例如在學(xué)習(xí)八年級上冊的“軸對稱圖形”時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)立現(xiàn)實化的問題情境。教師可以結(jié)合生活中的建筑、廣告牌、標(biāo)志等一切與圖形有關(guān)的東西，讓學(xué)生從中去發(fā)現(xiàn)這些圖形存在的共同特點以及不同之處，并且提出問題讓學(xué)生去思考，比如：“在所看到的圖形中，哪些符合‘軸對稱圖形的特點、這些圖形的對稱軸是什么……”這些問題就是教師可以為學(xué)生創(chuàng)立的。學(xué)生在教師所提的問題范圍中去自己觀察和思考，得出相關(guān)的結(jié)論，從而對“軸對稱圖形”有了一定的認(rèn)識，既掌握了知識的要點，又對生活現(xiàn)實問題進行了解答，提高了自己的認(rèn)知能力。

還比如在學(xué)習(xí)蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級下冊中的“普查與抽樣調(diào)查”這個內(nèi)容時，教師同樣可以為學(xué)生設(shè)立現(xiàn)實化的問題情境。比如可以問學(xué)生：“在我們的生活周圍，比如超市、菜場，里面都有賣蔬菜和肉類食物，但是為什么兩者的差價會這么大呢？你們能否去調(diào)查一下，選出其中幾樣蔬菜和肉類食物，記錄下各自的價格，最后進行比較?！睂W(xué)生們在這個情境中就可以需要深入超市和菜場這兩個環(huán)境進行普查和抽樣調(diào)查。所以這種形式問題情境就充分結(jié)合了生活現(xiàn)實中的問題，并且超市和菜場也是學(xué)生非常熟悉的環(huán)境，他們在進行抽樣調(diào)查和記錄時也會更加容易，得出的結(jié)論也為學(xué)生的發(fā)展起著重要的影響作用，促進他們在生活中進一步地去觀察和總結(jié)。

二、問題情境需要體現(xiàn)出學(xué)生的主動性

教師進行問題情境創(chuàng)立時還應(yīng)該考慮到學(xué)生的參與，在教師的問題情境設(shè)立下學(xué)生應(yīng)該要去主動思考，并且能夠根據(jù)教師的問題來提出自己的想法，這才能夠體現(xiàn)出學(xué)生的參與度。學(xué)生在教師設(shè)立的范圍內(nèi)進行問題的分析，然后自己總結(jié)，最后對教師再次提出自己總結(jié)后的問題，這一整個過程就是學(xué)生主動性的體現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)蘇教版初中數(shù)學(xué)八年級下冊“反比例函數(shù)”時，教師可以同樣先為學(xué)生設(shè)立好問題情境，比如讓學(xué)生針對時間、路程、速度這幾個量來進行分析，總結(jié)出其中存在的反比例函數(shù)關(guān)系。學(xué)生很容易總結(jié)出其中存在的反比例關(guān)系，如：當(dāng)路程一定時，時間和速度成反比。而這個分析也會存在著漏洞，學(xué)生從中也會找出疑問，比如當(dāng)路程一定時，時間和速度并不一定成反比，因為速度是變化著的，當(dāng)速度有改變的時候，這個反比例關(guān)系就不會存在了，所以這個問題的設(shè)置存在著漏洞。學(xué)生在這樣的思考下，對教師的題設(shè)提出質(zhì)疑，表現(xiàn)出了學(xué)生的主動性。

還例如在學(xué)習(xí)蘇教版初中數(shù)學(xué)九年級上冊“平行四邊形的性質(zhì)和判定”這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以回避課本，讓學(xué)生自己去思考如何去判定平行四邊形的性質(zhì)。這樣的問題情境就需要學(xué)生激發(fā)自己的能動性，積極去觀察和發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特點。在觀察過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)平行四邊形只要滿足兩對邊平行且相等就能夠構(gòu)成平行四邊形了，所以這就是判定的結(jié)論之一。學(xué)生在考慮時也可能會提到矩形、正方形等圖形也具備著平行四邊形的性質(zhì)，因此這樣的圖形也可以稱作平行四邊形。這樣的結(jié)論也是對知識的總結(jié)，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，所以教師問題情境的創(chuàng)立還要把學(xué)生的主動性充分體現(xiàn)出來。

三、讓問題成為學(xué)習(xí)的起點

在很多情況下，問題都是學(xué)習(xí)和探究的根源，因為只有當(dāng)我們腦海里存有疑問時，才會有動力去解決問題。所以在教學(xué)上，教師也要注重問題的價值，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從問題開始，讓問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。例如在學(xué)習(xí)蘇教版初中數(shù)學(xué)“抽簽方法合理嗎”這個內(nèi)容時，這個知識涉及到概率問題，教師在組織教學(xué)活動時可以讓學(xué)生根據(jù)這個內(nèi)容來進行試驗，針對“抽簽方法合理嗎”這個問題進行證明。學(xué)生可以用小紙片作為簽，在上面寫上每個同學(xué)的名字，并且記錄下名字為兩個字、三個字的人數(shù)，統(tǒng)計出這兩種名字的概率。然后學(xué)生們進行抽簽，比如規(guī)定在十次抽簽的次數(shù)中分別記錄下兩個字、三個字名字的概率，最后結(jié)合之前統(tǒng)計的全班兩字、三字名字的概率來進行分析和總結(jié)。這個過程就是一種從問題出發(fā)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生根據(jù)課題的問題來進行分析和總結(jié)就是一種合理的學(xué)習(xí)方式，不僅加強了對教材知識的應(yīng)用，也形成了一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是問題情境所體現(xiàn)出的效果。

綜上而言，問題情境的創(chuàng)立要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生必須要在一種接近生活實際的學(xué)習(xí)中才能夠發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)動力。教師也要主動采取更加有效的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，成為學(xué)習(xí)的開始。這樣，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果才會不斷增強，課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率才會不斷提高。endprint