如何在新形勢下加強對大學生法律素質(zhì)的培養(yǎng)

李友鋒

進入二十一世紀，我國社會主義法治國家建設以及構建社會主義和諧社會邁入新的發(fā)展階段，社會各界越來越關注當代大學生法律素質(zhì)教育。目前高等院校大學生往往注重專業(yè)課程的學習與研究，其法律素養(yǎng)較差，缺乏法律觀念，不能積極主動地利用法律武器維護自身合法權益。本文從新形勢下加強大學生法律素質(zhì)的現(xiàn)實緊迫性以及法治理論為研究出發(fā)點，首先闡述大學生法律素質(zhì)的概念及其構成內(nèi)容，然后立足我國高等教育的現(xiàn)實，深層次剖析我國目前大學生法律素質(zhì)方面存在的種種不足與缺陷。同時在此基礎上就如何加強大學生法律素質(zhì)的培養(yǎng)作了初步構想，著重分析加強大學生法律素質(zhì)的時代必要性以及探索提高大學生法律素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑，以期提高我國大學生的法律素質(zhì)。

一個國家的文明狀況、發(fā)展狀況與一個國家的法治建設緊密相連。一個國家的法治建設水平的高低又取決于民眾的憲法法律知識以及法律素質(zhì)的高低。大學生作為本課題研究的對象是因為大學生作為一國高學歷群體的重要組成部分，是社會生產(chǎn)力得以迅猛發(fā)展的主體因素。因此，在新形勢下加強大學生法律素質(zhì)的培養(yǎng)具有重大研究價值，這主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

其一，就理論價值而言，對大學生法律素質(zhì)培養(yǎng)的研究極大地豐富了我國高校思想政治教育理論研究的創(chuàng)新與法治。近年來我國學者加強了對大學生法治教育的研究，并取得了較為豐碩的成果，但是對大學生法律素質(zhì)培養(yǎng)展開專題研究且基于思想政治教育的研究角度、研究方法的研究成果寥寥無幾。從整體上看，我國學者對大學生法律素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究還不夠豐富和深刻，特別是有大學生法律素質(zhì)培養(yǎng)的研究主要集中在對大學課程設置、師資力量以及教學資源的匱乏之論述上，而且也缺少針對大學生法律素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析。在相應的對策方面，也顯得不夠全面，常常只重視某幾個環(huán)節(jié)，未能構建系統(tǒng)的教育方法與對策。本文把大學生作為一個特定受教育主體進行法律教育的現(xiàn)狀研究，以馬克思主義基本原理為指導，通過實證分析和調(diào)查研究相結合的研究方法，運用法學、思想政治教育等學科的基本理論、方法論進行研究，這豐富了大學生法律素質(zhì)教育的理論，也創(chuàng)新了思想政治教育理論的范疇。

其二，就實踐價值而言，對大學生法律素質(zhì)培養(yǎng)展開系統(tǒng)的研究有利于推進目前我國思想政治教育課程的改進與完善。直接體現(xiàn)在，通過完善《思想道德與法律素質(zhì)修養(yǎng)》，向大學生傳授法律知識，掌握一定的法律實踐能力，培養(yǎng)法律信仰，最終成為符合全球一體化之下所要求的綜合素質(zhì)較強的人才。此外，對大學生法律素質(zhì)培養(yǎng)展開系統(tǒng)的研究，提高大學生的法律素質(zhì)，讓大學生能夠明理守法，有利于實現(xiàn)高校與社會的和諧與穩(wěn)定。

研究切入點不同，多數(shù)學者直接從法學研究方法與研究視角出發(fā)，如梁建在《現(xiàn)代大學生法律素質(zhì)研究》一文中對法律素質(zhì)的內(nèi)涵、現(xiàn)代大學生法律素質(zhì)存在的問題以及解決的途徑作了闡釋；有學者從法律信仰出發(fā)對大學生法律素質(zhì)教育展開研究，如鄺良鋒在《大學生法律信仰現(xiàn)狀及影響因素分析》這一碩士論文中，從法律信仰的含義特征、法律信仰的意義展開對大學生法律信仰的現(xiàn)狀及其培養(yǎng)進行研究。還有的學者從比較法的研究角度對我國大學生法律素質(zhì)的培養(yǎng)進行研究，如尹超在《英美法律教育與中國法律教育改革》這一碩士論文中，從英國和美國法律教育具有的實踐性職業(yè)教育這一教育傳統(tǒng)出發(fā)，對比我國當前高校法律教育體制，然后提出英美法律教育對我國高校法律教育改革的借鑒之處。

學者對“法律素質(zhì)”這一概念的內(nèi)涵認識不一。如有學者認為，“法律素質(zhì)”的概念應當從法律觀念和法律意識[6]，這兩個層面進行界定。吳東在《大學生法律素質(zhì)教育研究》這一碩士論文中認為，法律素質(zhì)是指法律知識，法律意識和運用法律的能力總稱。還有學者認為法律素質(zhì)涵蓋法律知識、法律能力、法律行為、法律觀念、法律文化五個方面。陳紅在文章《公民法律素質(zhì)與法治社會建設》一文中則認為法律素質(zhì)囊括九個方面：其中主要是法律信仰、法律意識、法律知識、法律價值評判等。韓世強，陳秀君在《當代大學生的法律素養(yǎng)及法制教育改革探索》一文中將法律素質(zhì)界定為大學生認識和運用法律的能力。

由于學者理論視角不同，導致學界研究分歧交大；并且在我國思想政治理論界，對域外主要發(fā)達國家對大學生法律素質(zhì)培養(yǎng)的比較研究以及如何在建設社會主義法治國家進程中完善大學生法律素質(zhì)培養(yǎng)的舉措等方面的理論研究尚處于起步階段，對“大學生法律素質(zhì)”僅存在理論介紹層面?？傮w而言，在應然層面，學界對我國有必要提高大學生法律素質(zhì)基本達成共識。但就如何構建符合我國國情的大學生法律素養(yǎng)的培育途徑與培育方法，此研究多停留在理論分析層面。

在新形勢下，開展高校大學生法律素質(zhì)的培養(yǎng)相關理論研究以及教學實踐，對大學生個人的成長、成才以及推動我國法制化進程具有重要的時代意義。當前我國高等院校大學生，是將來我國社會主義現(xiàn)代化建設的中堅力量。對大學生開展法律素質(zhì)培養(yǎng)是保證社會主義法治國家建設得以順利進行的重要保障。我國應該做好新形式下大學生法律素質(zhì)培養(yǎng)的教育工作，使當代大學生領會社會主義法律制度和法制精神、以及相關法律知識。新形式下加強對大學生開展法律素質(zhì)的培養(yǎng)，可以更好地促進大學生健康發(fā)展，有助于預防、降低、抑制大學生違法犯罪行為，同時提高大學生運用法律保護自己合法權利的能力，促進大學生綜合素質(zhì)的不斷完善，培養(yǎng)知法、懂法、守法的新時代公民，從而推動我國社會主義和諧社會建設。endprint