探究初中英語小組合作學習的實施策略

李寧

摘要：新課改提出要改變教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，促進學生的主動學習和自由發(fā)展。特別強調(diào)學生自主創(chuàng)新，合作與探究的學習方式。培養(yǎng)學生的合作意識，提高初中英語課堂的效率。

關(guān)鍵詞：初中英語教學；小組合作；實施策略

長期以來，由于班級學生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制就成為英語課堂式。班級授課制雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優(yōu)越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面發(fā)展，制約著學生語言運用能力的提高。我們在英語課堂教學中實施和諧教學，以和諧教學模式中學生合作互助這一環(huán)節(jié)為突破口，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揚學生的主體精神，讓學生參與教學活動，充分發(fā)新頒布的《英語新課程標準》倡導采用活動途徑，讓學生通過“自主、合作、探究”的方式參與。發(fā)揮其在學習過程中的主觀能動性。合作學習是當前基礎(chǔ)教育新課程改革倡導的三大新學習方式之一。

一、英語課堂小組合作學習的實施策略

1、合理分組是合作式學習取得成功的前提

在目前的課堂小組合作學習中，大多數(shù)教師都是面對授課過程中出現(xiàn)的問題而臨時組織學生進行小組合作學習的。這樣的學習場面看起來很熱鬧，但是對學生合作學習能力的提高和合作意識的養(yǎng)成并沒有多大的促進作用。要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異。由于每個小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性。這就是合作學習的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。

2、教師扮演好學習促進者的角色是合作學習取得成功的關(guān)鍵

教師在小組合作討論的過程中，應該注重學生小組合作學習的過程。教師不能在布置完小組討論的任務(wù)后，就準備下一個環(huán)節(jié)，對學生的合作學習過程不去關(guān)注，而是應該參與到學生的小組中，及時地了解學生在小組討論中遇到的問題，并對學生是否認真參與到合作學習中給予監(jiān)督，使得合作學習不流于形式。教師角色由原來的傳授者、訓導者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、幫助者、激勵者、合作者和評價者。

3、建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障

合作學習強調(diào)通過學生的積極參與和互助合作來完成學習任務(wù)，達到共同進步的目的。因此，合作學習的評價內(nèi)容不僅僅包括任務(wù)達成情況，更應包括學生的參與態(tài)度、合作意識等。應采取個體評價和小組評價相結(jié)合的辦法，這樣才能有效地保證學生個體與學習小組成員的共同發(fā)展。合作學習的評價可采用多種形式，從評價的主體來看，主要有自我評價、學生互評、小組互評、教師評價等：從評價的方式來看，有過程評價和終結(jié)評價；從評價的方法來看，有等級評價、分數(shù)評價、評語評價等。這幾種評價方式可以單獨使用，也可以結(jié)合起來使用。教師在教學中可創(chuàng)造性地靈活運用。然而，小組合作學習所追求的是在達成整體目標的同時實現(xiàn)個人目標。因此要達到這一目標，必須建立一種合理的、激發(fā)每個小組合作學習的評價機制。因此，進行小組合作學習評價時要把學習過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。把過程評價與學習結(jié)果評價結(jié)合起來，可以促使學生更關(guān)注合作學習的過程，并認識到合作學習過程中體驗合作學習方式發(fā)展合作學習精神的重要性。同時，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價結(jié)合起來，并側(cè)重于集體評價，可使學習小組成員認識到合作小組是一個學習共同體。個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)，從而防止個人英雄主義、小組歧視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。當然，在小組評價時，也要對個人合作學習的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等給予恰當?shù)脑u價。這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，調(diào)動每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。

二、實施小組合作學習應該注意的問題

1、處理好獨立學習與合作學習的關(guān)

在教學過程中組合作學習時，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師剛布置完合作學習的任務(wù)后，學生馬上聚在一起探討、交流。這樣一來，學生首先缺乏獨立思考的過程，對問題了解不深、浮于表面。有的學生根本沒有想法，沉默不語；有的則脫離主要內(nèi)容探討，天馬行空。合作學習有利于拓寬學生的思路、從多角度去探討問題，從而促使學生之間互相取長補短，但這一切都必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)上才能順利完成，達到期效果。所以，在合作學習之前一定要讓學生進行充分地思考、探究。經(jīng)獨立思考有了自己的想法后，再與組員交流、討論、解決問題。

2、注意合作學習中的弱勢群體

學生是學習的主體，應積極主動地參與學習。然而在小組合作學習時，我們常看到一些小組為了讓本組有最充分的表現(xiàn)，都派出優(yōu)等生發(fā)言。于是我們就只能看到優(yōu)等生活躍的身影，聽到他們的見解，合理的分析。優(yōu)等生的發(fā)言代替了全組成員的意見。而后進生總是靜靜地坐在一旁，沒有發(fā)言的機會，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。這樣學生之間并沒有進行真正的合作，并不利于全體學生的全面發(fā)展。實踐證明，在新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求。課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變。在課改背景下，每位教師面臨著“如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力。

總之，小組合作學習使用得當，不僅可以發(fā)揮教學民主、活躍課堂氣氛、為學生的自主學習創(chuàng)造機會。而且可以開發(fā)同伴群體資源、解決個別差異、有助于因材施教、增加課堂教學的容量和密度、同時對培養(yǎng)學生的健全人格也有很大的作用。因此，在新課程改革中小組合作學習的應用是非常廣泛的。課堂教學研究是無止境的。教師應用敏銳的職業(yè)眼光捕捉學生小組合作學習的各種現(xiàn)象，不斷地反思自己地教學行為，加以改進。使這種合作學習的方式更有實效， 使教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，形成教與學互動的最佳。

參考文獻：

[1]《英語課程標準》（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.

[2]王坦《論合作學習的基本理念》《教育研究》2002.2endprint