小組合作學習中預習的有效策略

孫美莉

小組合作學習的前提是學生充分的預習。每一節(jié)課教師在學生認真預習，獨立思考尋求解決數(shù)學問題基礎上進行小組交流，思維互動，合作釋惑.教師要鼓勵學生超前預習。在解答課本例題與練習題時，鼓勵學生尋求一題多法，思考簡捷的解法。對于優(yōu)秀的預習筆記，要不定期進行交流學習，同時要求學生每天必須帶著預習成果筆記上課。

學生充分預習后，先在小組內(nèi)交流預習得失，并討論各自迷惑的問題與不理解的問題，力求在小組內(nèi)討論解決。再針對各小組中的疑點、難點與無法解決的問題及時抄錄在黑板上，指導各小組合作討論解決，或由師生共同探討解決。然后確定一個或兩個小組集體發(fā)言，其他小組在聆聽與評判，如有異議，可由其他小組補充解析完整。在課堂合作學習討論的過程中，教師應及時巡視，關注各小組合作討論的情況，了解各小組討論中仍然迷惑的問題與無法解決的問題，給予適當點撥，尤其要給予學困生及時的輔導與鼓勵。

讓學生獨立預習的成果與迷惑的問題得到同學們的充分關注與幫助，這不僅有利于開發(fā)學生的學習潛能，而且有助于培養(yǎng)學生合作探究的精神。當學生的各種問題在小組合作下得到圓滿解決后，進行針對性的當堂反饋測評，要求學生獨立完成.了解學情，為查漏補缺掌握第一手材料。

課堂上，學生在動腦、動口、動手中，積極地參與學習；教師以小組合作學習為基點，巡視中及時發(fā)現(xiàn)學生學習的成果與存在的問題，全班交流、探討、適時點撥釋惑，為深化課堂教學創(chuàng)造契機，使全班同學共同受益。給學生提供了廣闊的學習空間和解決問題的良好途徑，使學生從依賴教師中解脫出來，學習潛能得到充分地挖掘。

以預習開始，又以預習結束，可見，預習在我們教師的日常教學過程中的作用是非常重要的。我認為隨著年級的升高，學生弱科生的隊伍越來越大，如果放任這部分學生自由發(fā)展，只能制造更多的社會麻煩，我們該如何讓這部分已經(jīng)失去學習興趣的學生重新回到我們的學習團隊中來？我們認為，最好的辦法，就是通過有效的課前預習，讓他們實現(xiàn)知識的有效銜接，重拾學習的信心。

要做好預習指導，必須要從老師和學生同時入手。對于教師，我們應做到以下幾點：

1.觀念決定行動，課題組先帶頭。

觀念決定行動，為了讓老師以最快的速度認識到課前預習的重要作用，在思想上和行動上引起高度重視，我們課題組成員每個星期都會開例會，進行集中培訓、個人座談等形式反復研討各學科的來理解和驗證課前預習的實效性，最后達成一致共識，有效的課前預習可以大大的節(jié)約課堂講授時間，提高學生聽課的效率，提高課堂教學的效益。課前預習在老師們的思想中引起了足夠的重視，而且被提升到了與課堂教學同等重要的位置。

2.教師教會學生預習的方法，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。

我們要求老師根據(jù)每學科特點，從學校實際出發(fā)，制定出盡量不用印刷學案但又能進行有效的預習的學科預習模式。以模式來代替學案，讓學生依據(jù)這種模式，通過自學充分感知教材、理解教材，并提出自己的疑問，得出自己初步的思考。這樣做，既可以節(jié)約經(jīng)費，又能為學生的自主預習提供更廣闊的空間，形成一種學習的能力，讓學生終生受益。比如，在我的英語課上，根據(jù)我班學生的具體情況和學科的特點，制定了以基礎為主線，問題做輔助的預習模式。引導學生學會三種預習法：第一種：單詞的預習。根據(jù)音標，自己能夠拼讀單詞，并能在文中勾畫重點單詞和短語。第二種：閱讀的預習。反復閱讀文章，找出問題的答案。第三種：對話的預習。小組互相預習。并能編造對話。靈活運用。這讓學生學會了預習的思路，養(yǎng)成了良好的預習習慣。

3.即時評價和檢測，提高學生預習的主動性和有效性。

要想讓預習真正有效，而且做到持之一恒，檢測環(huán)節(jié)的落實尤其重要。人其實都有惰性，尤其是學生，自覺性、約束力不夠強，如果不及時檢測，教師就無法把握學生預習的程度。預習好的學生因缺乏檢測，得不到教師的認可，就會缺乏預習熱情，而缺乏主動預習的學生情況就會更糟。久而久之，預習則流于形式。所以，檢測必須針對預習要求，及時的一一落實，而且要進行精心設計。幫助學生發(fā)現(xiàn)預習中存在的問題，找出疑惑點，督促學生保證預習的效果，為教師找準講點，使預習認真的同學得到了充分的展現(xiàn)，進一步激發(fā)了他們學習的熱情。

教師指導到位以后，教師就要及時將這些要求落實到學生的實際行動中，力爭做好以下幾點：

（1）把預習當為作業(yè)布置。

在大多數(shù)學生心中，都認為做練習題或者做卷子才算作業(yè)，而預習壓根兒就不是什么作業(yè)，自己高興就做，不高興就不做了。針對這一思想，教師首先應讓學生糾正錯誤的認識，并且把預習這個任務在每教完了一節(jié)新課后就布置下去，真正成為學生的課后作業(yè)的一部分。

（2）讓學生每人準備一個“預習本”，每次把預習的結果及時地記錄在本子上；而且力爭做到逐漸讓“作業(yè)本”成為學生自編的學案，通過這種自編的學案，記錄自己的學習過程，培養(yǎng)自己的學習能力。同時也為評價預習效果和進行課堂檢測提供依據(jù)。

（3）持之以恒，努力培養(yǎng)預習習慣。

為了讓預習真正成為學生學習的一種習慣，老師力爭堅持做到將每部分要學習的新內(nèi)容都引導學生去預習，而且每過一段時間就對學生進行一次預習習慣的評價，重在鼓勵大家認真對待每次預習，讓學生能持之以恒，慢慢養(yǎng)成預習的良好習慣。

但是，不管在哪種教學模式下，后進生始終是一個讓人多少有點無奈的群體，特別是生源較差的學校，后進生的隊伍更為龐大。有時候老師花費在后進生身上的精力遠遠超過優(yōu)秀生，但也收效甚微。究其原因，主要在于學習習慣太差，或著根本就沒有學習的習慣。更不要說讓他們進行預習指導了，我相信采取一對一結對子的方法，建立起小組學習共同體，借助生教生、生幫生的力量，讓后進生在督促和幫助中逐步形成良好的預習習慣，或許會讓他們有較大轉變?？偟膩碚f，我認為預習指導在高效課堂中是非常重要的。做好課堂預習指導的這一部分，一定會最大限度的提高我們課堂的教學效率的。endprint