淺析校本教研存在的問題及對(duì)策

施勇

摘 要：校本教研這種以所在學(xué)校一線教師為主體、以所在學(xué)校實(shí)際問題為課題的中小學(xué)教育研究活動(dòng)，目前在中小學(xué)中已經(jīng)越來越受到重視，并取得了一些成效。

關(guān)鍵詞：淺析；校本教研；問題及策略；重視程度

一、校本教研存在的問題

（一）從教師角度講

1.應(yīng)付現(xiàn)象突出。如要求各教研組（備課組）定期組織集體備課，每人每學(xué)期上一次公開課（或曰“研討課”、“先行課”等）聽十節(jié)課，還規(guī)定教師要定期對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行自我反思，等。然而，一是因?yàn)槁殬I(yè)倦怠的緣故，二是因?yàn)橐恍┙處熃逃砟钊狈Γ枷胝J(rèn)識(shí)陳舊，對(duì)校本教研采取了敷衍了事的態(tài)度。這樣的現(xiàn)象屢見不鮮，一個(gè)學(xué)科的教師雖然集中在一起備課或教研活動(dòng)，但實(shí)際上大家是各干各的，時(shí)間一到，“教研活動(dòng)”便宣告結(jié)束；定期的研究課、先行課、觀摩課、展示課等，多數(shù)又成了一種“表演課”，事先精心準(zhǔn)備，有時(shí)還可能演練多次；“聽十節(jié)課”多數(shù)成了“寫十節(jié)課”，因?yàn)橐辖弧奥犝n記載本”而臨時(shí)寫上的；而教學(xué)反思或者教學(xué)后記，或者是課后不假思索地隨便寫完，或是在檢查前匆忙補(bǔ)上。這樣的校本教研活動(dòng)成了一種應(yīng)付性的活動(dòng)和成果抄襲，不僅毫無積極意義可言，而且會(huì)進(jìn)一步引發(fā)教師的職業(yè)倦怠，因?yàn)榇蠹矣X得校本教研不過如此，就這樣應(yīng)付自如了。

2.教師負(fù)擔(dān)過重。大量的時(shí)間和精力被日常教學(xué)任務(wù)所占用，上課、批改作業(yè)、反饋、個(gè)別輔導(dǎo)等，白天時(shí)間難以靜下心來思考問題，更不用說動(dòng)腦筋去琢磨什么校本課題了。晚上，家務(wù)瑣事、孩子學(xué)習(xí)工作以及親戚、朋友間的禮尚往來，麻煩的、瑣屑的、煩惱的，都得“事事關(guān)心”，當(dāng)一切塵埃落定，也已經(jīng)是身心俱疲，哪里有精力和心思去思考校本教研的問題呢？如果一個(gè)教師還是班主任，那就更沒有時(shí)間了，白天處理學(xué)生中偶發(fā)事件、接待家長來訪、完成日?，嵭嫉墓芾砉ぷ?，晚上還不得安寧，家長的電話、學(xué)生的電話應(yīng)“接”不暇，班主任能有多少精力來應(yīng)對(duì)這些費(fèi)時(shí)、費(fèi)心的事情？不久前有媒體報(bào)道說中小學(xué)教師中有一半以上的不愿擔(dān)任班主任工作，可見一斑。

3.教研能力有限。課程改革以來，大部分教師對(duì)校本教研的價(jià)值也有充分的認(rèn)識(shí)，他們也曾試圖在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究原因，探尋解決問題的對(duì)策，以提高自身的教學(xué)水平，并用于改善自己的教學(xué)。但是，在實(shí)際工作中，往往對(duì)矛盾的把握主次不分，對(duì)誘因的分析通常流于表面，以致所研究的問題并不是問題的關(guān)鍵，對(duì)教學(xué)起不到什么幫助；或者，問題確定了，怎么解決它卻茫然不知所措，到最后也就不了了之了。

（二）從學(xué)校角度講

1.功利主義使校本教研難以真正開展。盡管每一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)識(shí)到校本教研非常重要，但它卻具有一定的長效性，不像抓教學(xué)那樣具有立竿見影的效果。受制于升學(xué)率的影響，我們往往會(huì)選擇“簡單實(shí)用”的教學(xué)方法，通過大量的訓(xùn)練提高學(xué)生的應(yīng)試能力。在時(shí)間緊、升學(xué)壓力大的情況下，校本教研被認(rèn)為是“務(wù)虛”，只被當(dāng)作是一種學(xué)校業(yè)績和教師工作成果的襯托。尤其是到了下學(xué)期，中考的壓力驟增，于是學(xué)校的工作就是“一切以中考為中心”，重心偏向復(fù)習(xí)備考，校長、中層干部、教研組長、教學(xué)骨干，動(dòng)用學(xué)校一切優(yōu)質(zhì)資源，為中考服務(wù)。此時(shí)的校本教研，就有點(diǎn)走過場、搞形式的嫌疑了，更重要的是，給老師一種暗示：學(xué)校更看重的還是中考等考試成績。

2.學(xué)校所受干擾太多。如各級(jí)各類各個(gè)部門的檢查、驗(yàn)收、評(píng)比以及各種競賽牽涉學(xué)校大量的人力、物力和財(cái)力，學(xué)校精力一大半被這種檢查、評(píng)比占據(jù)。僅以我校今年為例，上半年的普九復(fù)查，下半年的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)評(píng)估驗(yàn)收，開會(huì)、動(dòng)員、整材料、作報(bào)告、做清潔、布置校園、添置設(shè)備，兩件大事就讓我們焦頭爛額，就算三頭六臂，也是施展不開手腳的。

3.缺乏有效的校本教研制度和機(jī)制。盡管我們每所學(xué)校都有自己的校本教研制度和相應(yīng)的管理機(jī)制，但卻并不能有效的激活教師進(jìn)行研究的內(nèi)在需要，這是目前很值得我們思考并且研究的問題。比如我們的評(píng)價(jià)機(jī)制、我們的保障機(jī)制是否能夠激發(fā)老師的研究熱情？我們不妨想一想，校本教研進(jìn)行了這么長的時(shí)間，到底對(duì)教師，對(duì)我們的課堂教學(xué)改變了多少，教師們從中學(xué)到了什么？如果一味地去談它帶給我們的好處，它帶來的變化，而沒有觸及教師的靈魂，沒有改變教師的心態(tài)，那么我們究竟得到了什么？現(xiàn)在的校本教研真的成了教師自發(fā)的行為了嗎？有哪些因素在限制或者阻止它成為教師的自發(fā)的行為？校本教研的本質(zhì)是什么，我想，它無非是讓老師們學(xué)會(huì)思考，讓老師們能夠用研究的目光來看待自己的教育教學(xué)行為，從而改變自己的教學(xué)行為，及至改變自己的生活。這種改變?nèi)绻客饬?qiáng)力推進(jìn)，推的“度”掌握不好的話，不僅不能使他前進(jìn)，反而會(huì)使教師產(chǎn)生反感。我們總是說教師要學(xué)會(huì)在研究中成長，可教師的原動(dòng)力在哪里，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門，又該通過怎樣的制度、機(jī)制和方式讓老師們愿意接受并能轉(zhuǎn)化為他們的自覺行動(dòng)呢？

二、校本教研的對(duì)策

1.關(guān)注教師的職業(yè)生活方式，克服職業(yè)倦怠感，激發(fā)教師在教育、教學(xué)中的快樂感、幸福感。想辦法減輕教師的壓力，讓教師從形式主義和大量冗繁的事務(wù)性工作中解放出來，走上研究、創(chuàng)新之路。

2.打造本校校本教研的骨干隊(duì)伍。目前情況下，應(yīng)先打造一支自己的校本校驗(yàn)隊(duì)伍，讓那些有興趣、有激情的老師先行動(dòng)起來，通過他們輻射、影響、帶動(dòng)其他老師。這支骨干隊(duì)伍包括名師、學(xué)科帶頭人以及負(fù)擔(dān)較輕且有熱情的年輕老師，讓年輕老師嘗到研究的甜頭。

3.提高教師的科研能力。首先，有計(jì)劃、有步驟地開展系統(tǒng)的校本培訓(xùn)工作。其次，邀請有關(guān)專家來學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師掌握開展科研的方法。另外，有計(jì)劃地選派教師外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)、參觀、考察，通過學(xué)習(xí)、交流，開闊視野，提高教育科研能力，成為學(xué)校校本教研的生力軍。

4.從促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的前提入手，以教師發(fā)展的多層次性為依據(jù)，開拓教研思路，或幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、形成自己的初步教研意識(shí)，或幫助教師從經(jīng)驗(yàn)中提煉理論（理念）、讓理論經(jīng)受實(shí)踐檢驗(yàn)、進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)，形成初步的教研能力……更要積極探索內(nèi)容豐富、形式多樣的教研方式，如集中專題式教研、定期沙龍式教研等。

5.構(gòu)建有效的校本教研機(jī)制。建立有效的校本教研機(jī)制，是開展校本教研的保證。它能激活教師進(jìn)行校本教研的內(nèi)需，使之成為教師的一種自覺行為，這是最關(guān)鍵的地方。