初中語文閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)研究

蒙云元

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，初中語文教學(xué)中重教不重學(xué)，死記硬背的學(xué)習(xí)方已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展?，F(xiàn)代教育的重心漸漸由傳遞和儲存知識向努力尋求獲得知識的方法轉(zhuǎn)移。教師已不僅僅只是傳道、授業(yè)、解惑，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。而語文教學(xué)則是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，初中語文閱讀教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“學(xué)法”的指導(dǎo)，需要確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，成為語文學(xué)習(xí)的主宰者。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；滲透；學(xué)法指導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解和評價能力。”可見，加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)至關(guān)重要。因此，初中語文教學(xué)要適應(yīng)當(dāng)今社會的需要，變革是發(fā)展的必然，語文能力則是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理及應(yīng)用信息的能力。那么，新課程改革背景下，初中語文閱讀教學(xué)中如何滲透學(xué)法指導(dǎo)呢？

一、思維情境中滲透學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生掌握閱讀方法、形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于初中生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)初中語文教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。如學(xué)習(xí)史鐵生《秋天的懷念》時，可引導(dǎo)學(xué)生從母親的動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來感悟母愛的特點(diǎn)。在文章研讀分析時學(xué)生找到細(xì)節(jié)描寫還不行，更要設(shè)定分目標(biāo)：你能感受到作者的母親有怎樣的性格？最后再來理解文章中含義深刻的語句，進(jìn)而把握文章主題：感受愛的存在，學(xué)會感恩。這樣，總目標(biāo)通過分目標(biāo)便得到很好的收效。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生的思維過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過一篇篇課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去思考問題、提出問題、討論問題、解決矛盾，主動參與到教學(xué)過程中來。

二、在學(xué)習(xí)過程回顧中滲透學(xué)法指導(dǎo)

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程作為認(rèn)知對象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。不同體裁的文學(xué)作品各有其自身的特點(diǎn)，因此，除了了解共同的閱讀規(guī)律外，還要懂得各種體裁作品各自的閱讀規(guī)律，在閱讀時能恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用一定的閱讀方法，比如：記敘文是寫人記事的文體，閱讀時應(yīng)抓住其“六要素——時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果”，還要辯明記敘的順序、尋找文章的線索。然后明確材料是通過什么人做了什么事來表達(dá)作者什么樣的思想感情，從而抓住的文章的主旨。與記敘文相類似的散文應(yīng)抓住其“形散神不散”的特點(diǎn)來閱讀，還有小說應(yīng)從其故事情節(jié)，人物形象，環(huán)境描寫這三要素來閱讀，應(yīng)用各種方法（外貌描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫；細(xì)節(jié)描寫，直接描寫和側(cè)面烘托等）來塑造人物形象凸顯人物性格以及環(huán)境描寫在文章中的表達(dá)效果是我們在閱讀小說時不可忽視的兩個重點(diǎn)。而說明文在于說明事物的特點(diǎn)和闡明事理的文體，閱讀時應(yīng)先抓住說明對象的特征，而后理清說明的順序，重點(diǎn)在于分析說明的方法，最后品味說明的語言這一方法來閱讀。對于議論文，它主要是論述作者的見解或主張的，因此閱讀時要弄清作者所提出的主張（論點(diǎn)），明白作者采用什么材料——事實(shí)或道理（論據(jù)）來證明論點(diǎn)，還要理解作者是如何運(yùn)用這些材料來證明論點(diǎn)的（論證）。這些基本閱讀方法是我們在閱讀時應(yīng)該注意的。

三、在文本朗讀與“對話”訓(xùn)練中滲透學(xué)法指導(dǎo)

在閱讀時，恰當(dāng)?shù)摹⒊浞值倪\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維和陶冶情感，同時朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種器官并用，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。語文老師可以借助班班通音頻，范讀，齊讀等形式，特別是借助一些經(jīng)典散文、詩詞，如宗璞的《紫藤蘿瀑布》、范仲淹的《岳陽樓記》、蘇軾的《密州出獵》等來帶動學(xué)生對朗讀的興趣。通過朗讀，感悟作品的思路，可以有效的規(guī)范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國語言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個字，每一個音節(jié)都是一個優(yōu)美的音符，形成良好的語感。另外，學(xué)好語文的關(guān)鍵就是要善讀書。語文課要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在文字釀造的美好中真正學(xué)“語文”。在語文閱讀課中，應(yīng)注意以下對話：一是與文本對話：如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等；二是與作者對話：如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？”等；三是與編者對話：如“為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？‘研討與練習(xí)與‘讀一讀，寫一寫有什么區(qū)別？編者的意圖是什么”等。通過學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生閱讀時就不盲目。

四、應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀—合作研討—個性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。

總之，閱讀能力是語文教學(xué)之基礎(chǔ)，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，快速正確有效的讀到文章所要闡述的“關(guān)鍵點(diǎn)”，是初中語文教師在教學(xué)中的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)不斷反思，不斷創(chuàng)新，發(fā)掘著實(shí)有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生體會到學(xué)的樂趣，為學(xué)生樹立正確的人生觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)授之以漁的真正價值。

參考文獻(xiàn)：

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