對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)備課的探討

李星位

摘 要：在教學(xué)中，既要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，想40分鐘要質(zhì)量。要想搞好課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于備好課，上好課。教師應(yīng)從以往“只見教材不見學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；備課探討；創(chuàng)新思維

備好課是上好課的前提，只有依據(jù)新課標(biāo)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)：針對(duì)學(xué)生心理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；為學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)；尊重學(xué)生個(gè)性差異；精心設(shè)計(jì)課后反思，即將課標(biāo)、教材和學(xué)生緊密結(jié)合，才能駕馭課堂，才能使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面指導(dǎo)提高。當(dāng)新課程改革向我們走來的時(shí)候，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽，教師灌輸、學(xué)生機(jī)械接受的那種模式亟待改變。打造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，如沐春風(fēng)的課堂是廣大教育工作者的追求。我聽過很多公開課，師生合作十分融洽，教師的點(diǎn)撥、學(xué)生的自主合作都十分到位。與作課老師交談時(shí)，他們卻說：在第一遍試教時(shí)往往感覺效果不好，是經(jīng)過不斷修改教案，反復(fù)試教，最后才達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此在新課標(biāo)下的備課工作是非常重要的，需要廣大教育工作者的不斷努力和支持。

一、存在的問題

1.備課中系統(tǒng)性體現(xiàn)不強(qiáng)。教師備課都以行為主義的理論作為理論基礎(chǔ)，他的指導(dǎo)思想不是用系統(tǒng)論而是靠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他的依據(jù)是本課時(shí)教材內(nèi)容而非著眼于知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。他的任務(wù)是準(zhǔn)備教師如何去教而非學(xué)生如何去學(xué)，他的目的是完成知識(shí)的傳授而非能力的培養(yǎng)。

2.千篇一律，缺少團(tuán)隊(duì)合作精神，缺乏創(chuàng)意。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)81%的教師在平時(shí)都是個(gè)人備課，只有在公開課或課堂教學(xué)比賽時(shí)才采用集體備課形式。在平時(shí)的教案抽查中，我們見到的似乎都是拷貝、克隆的教案，千人一面、千篇一律，這些備課既沒有標(biāo)新茳異的鮮明特色，更沒有一絲一毫個(gè)性的張揚(yáng)。只有在帶有極強(qiáng)功利性的教師備課評(píng)比中，才能見到為數(shù)不多滲透新理念，體現(xiàn)新設(shè)計(jì)，包含新思路的好教案。

3.一味追求形式，手段單調(diào)，忽視備課的內(nèi)質(zhì)。78%的教師還延續(xù)著固有的備課方式——書寫，只有12%的教師采用了現(xiàn)代化的備課方式電腦備課，實(shí)現(xiàn)了資源的共享。在一些地方甚至為教師印刷具有固定格式的備課本，教師備課按格填空，填滿即可。領(lǐng)導(dǎo)抽查教師備課也僅看其是否符合規(guī)范要求，環(huán)節(jié)是否齊備，抄寫字跡是否工整，數(shù)量是否達(dá)到要求，能否作到一課一個(gè)詳案等。我備課組同志在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師備課情況的調(diào)查結(jié)果表明，在整個(gè)備課過程中，教師只有20%的精力用于鉆研教材、了解分析學(xué)情，80%的精力用于抄寫教案，本末倒置已至于此，令人心驚。

二、備課要明確教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵

一般地說，重點(diǎn)內(nèi)容的主要特征一是應(yīng)用廣泛，二是與以后學(xué)習(xí)的關(guān)系最直接、最密切。比如，一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義，這一內(nèi)容在日常生活和生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用。它既是后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題最直接的基礎(chǔ)，又是解答應(yīng)用題組成判斷的重要概念無疑，它在全冊(cè)教材中有舉足輕重、牽一發(fā)而動(dòng)全身的地位和作用，是全冊(cè)教材中的重點(diǎn)。難點(diǎn)，就是多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有的內(nèi)容比較抽象，不易被學(xué)生理解：有的內(nèi)容縱橫交錯(cuò)：有的內(nèi)容本質(zhì)屬性比較隱蔽；有的體現(xiàn)了新觀點(diǎn)和新方法；有的在新舊知識(shí)的銜接上呈現(xiàn)了較大的差距，等。這種內(nèi)容教師難教、學(xué)生難學(xué)，教師在備課時(shí)要根據(jù)教材的廣度和深度、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與心理特征來確定，才能達(dá)到有效備課的最佳效果。

三、備課要善于挖掘教材中隱含的數(shù)學(xué)思想

新教材的編排特點(diǎn)是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開放性”。教師要深入鉆研教材，充分挖掘蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識(shí)中的數(shù)學(xué)思想。小學(xué)教材體系有兩條線索：第一條是數(shù)學(xué)知識(shí)，這是寫在教材上的明線；第二條是數(shù)學(xué)思想方法，這是教材編寫的指導(dǎo)思想。它不很明確地寫在教材中，是一條暗線。前者容易理解，后者不易看明。前者是教材寫什么，后者是明確為什么要這樣寫。

四、提倡寫教后札記

課前備課固然重要，課后備課（回頭看）更利于教師的教后反思。及時(shí)反饋教學(xué)實(shí)踐的信息。它是實(shí)實(shí)在在的教研行動(dòng)，能提高教師自身教學(xué)水平，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教后札記的內(nèi)容可以是自診調(diào)節(jié)式、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式、實(shí)況摘錄式的，還可以記錄教學(xué)中的失誤，學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)、困惑，新的教學(xué)設(shè)想等。札記可不拘形式，有什么感受就寫什么，篇幅可長可短，數(shù)量可多可少，可一課一記，也可幾課一記。有見地、有真切感受的札記，實(shí)際上是論文的胚胎。寫札記是很好的“思維體操”，有助于養(yǎng)成思考的習(xí)慣。札記是教師最寶貴的第一手資料，在管理上應(yīng)十分重視并急需加強(qiáng)。

五、抓住要點(diǎn)，掌握精點(diǎn)

在義務(wù)教育初級(jí)階段，“雙基”目標(biāo)始終是重點(diǎn)。畢竟基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的。教師該講的要講，該訓(xùn)練的要訓(xùn)練，但要詳略得當(dāng)、有的放矢，不能眉毛胡子一把抓，“精”必須體現(xiàn)。同時(shí)教師也不能只看學(xué)生是否記住了幾個(gè)。精點(diǎn)”內(nèi)容，還要看學(xué)生是否基于這些知識(shí)能瞻前顧后解釋相關(guān)現(xiàn)象，能否綜合幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決復(fù)雜問題，能否運(yùn)用相關(guān)知識(shí)遷移去解決實(shí)際生活問胚，即融會(huì)貫通。這才是教學(xué)的終極目的。

六、巧妙運(yùn)用趣味性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為：興趣和成功是相輔相成的。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情意，是全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，充滿想象力和自信心。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常有選擇地介紹一些生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)典故，數(shù)學(xué)家傳記，軼聞趣事，或介紹具有挑戰(zhàn)性的問題，巧妙的解法，美的形式，結(jié)構(gòu)，以及生動(dòng)形象的演示實(shí)驗(yàn)，等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，提高對(duì)數(shù)學(xué)的情意。

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