MOOC背景下中職人體解剖學互動創(chuàng)新教學模式的研究

于紀+王凌燕

【摘要】在Mooc風靡全球的同時，課堂的教學也發(fā)生了深刻的改變。 本研究將幕課視頻教學、傳統(tǒng)講授教學及微博教學相結合，以“互動”為核心，以“實用”為原則打造一種新型的教學模式，以解決人體解剖學的教學難題，提高教學效率。

【關鍵詞】互動教學模式創(chuàng)新 內(nèi)錄式幕課視頻 微博教學 互動學習社區(qū)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0251-02

幕課（Massive Open On Line Course，簡稱Mooc），是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它以連通主義理論和網(wǎng)絡化學習開放教育學為基礎，發(fā)展于過去發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多開放網(wǎng)絡資源綜合起來的新型課程模式。作為新興的現(xiàn)代信息教學技術，引起了廣大教育研究者的關注。

一、人體解剖學課程學習現(xiàn)狀

人體解剖學是一門研究正常人體形態(tài)和構造的課程，是其他醫(yī)學課程的基礎。在傳統(tǒng)的人體解剖學教學模式下，理論授課學時與講授知識不成正比，課上授課時間緊張使得教師無暇與學生互動，這就導致學生在填鴨式教學模式下產(chǎn)生學習倦怠感，大大降低了學習的熱情。另外，人體解剖學的知識屬于形態(tài)學，僅憑教師借助板書文字、畫圖無法吸引學生的注意力，不能刺激學生深刻記憶，多數(shù)學生表現(xiàn)為考試過后知識也所剩無幾，并且往屆學生對所遺忘的知識在需要時無法快速查找到資料。

二、互動教學模式

教師是課堂的主導，學生是課堂的主體，二者之間形成良好的師生互動有利于順利完成整體教學活動。羅杰斯教學觀主張教學應以學習者為中心，學生具有內(nèi)在潛能并能夠自動地發(fā)展自身的潛能，教學成敗的關鍵主要在于師生間的人際關系，即情感態(tài)度。通過調(diào)節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的互動氛圍，以產(chǎn)生教學共振，達到提高教學效果的一種教學法。

三、課堂實施方案

（一）課前互動

1.教師準備：教師制定好教學計劃，按照教學計劃自制內(nèi)錄式幕課視頻，建立微博學習互動社區(qū)，將視頻先發(fā)放在微博學習互動社區(qū)上，應屆學生課前自行預習，也方便往屆學生進行知識回顧。同時，將學生進行分組方便管理。

2.學生準備：課前注冊微博賬號，自行觀看幕課視頻預習新知，將知識分為理解、不理解兩類。對于不理解的知識學生可以自行查找資料，也可以留到課上老師講解，還可以在微博互動學習社區(qū)給老師留言獲得解答，清掃學習新知的障礙。

（二）課上互動

對于中職學生而言，盡管學生在課前已經(jīng)自行預習，但課上仍需要教師給予講解。教師以引導為主，關于重點知識、難點知識教師可以暫停播放視頻，進行講解。授課過程中適當?shù)奶釂柨梢员苊鈱W生產(chǎn)生學習倦怠感，便于教師了解學生對知識的掌握情況，強化學生對重點知識記憶。對于學生而言，課前的預習和查閱資料均能使其易于體驗到課上學習的輕松感以及獲得知識的成就感，因此，更加樂于參與到與教師的互動之中。

（三）課后互動

教師與學生的課后互動體現(xiàn)在以下兩個方面：1.知識點考察。教師在微博學習互動社區(qū)預留測試題，學生可以自由選擇答題，鞏固所學知識點。為了增進互動的娛樂性，教師可以將題型定為“搶答題”，即根據(jù)班級人數(shù)每道題設置3-5個名額，按照答題記錄的先后順序給予成績，以此激發(fā)學生的學習熱情。2.答疑解惑。課上時間有限，互動學習社區(qū)能夠為及時解決學生課后的問題。學生可以將問題留言在學習社區(qū)，學生之間可以相互討論，教師給予總結。

四、教學效果

（一）學習成績

對采用互動創(chuàng)新教學模式前、后的成績進行對比，采用互動創(chuàng)新教學模式之前，成績優(yōu)秀和中等的人數(shù)共6人，僅為班級總數(shù)的12.77%，成績不及格人數(shù)達到21.28%；采用互動創(chuàng)新教學模式之后班級成績大幅度提升，期末考試成績優(yōu)秀和中等的總人數(shù)共28人，占全班總人數(shù)的59.57%，成績不及格人數(shù)為零。由此可見，互動創(chuàng)新教學模式可以提高學生的學習效率。

（二）自主學習意愿

通過對學生自主學習意愿的調(diào)查，可以看出學生對于互動式創(chuàng)新教學模式接受度良好，這種新的教學模式能夠促進學生積極學習的熱情，改善了厭學、不學的不良學習習慣。

互動創(chuàng)新教學模式在人體解剖學中的應用，使學生擺脫了物理空間和學習時間的限制，真正做到有需求時可以隨時、隨地、隨身地進行學習，增進了與教師的聯(lián)系，將課堂和教室延伸到了授課時間和授課教室以外，大大提升了學習效率。

參考文獻：

[1]王雯，龍云翀.將幕課教學融入到醫(yī)學數(shù)學的研究[J]. 吉林省教育學院學報（上旬），2015，（08）：69-70.