信息技術(shù)環(huán)境下的小學語文寫作教學優(yōu)化探索

于之芳

【摘要】對信息技術(shù)環(huán)境下小學語文教學方案進行了系統(tǒng)性的探究，認識到了小學語文語文教學改革的必然趨勢，核心目的是通過教學方式的分析，總結(jié)小學語文作為教學基本方案，從而為小學語文教學模式優(yōu)化整合提供支持。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學語文 作文教學 優(yōu)化方案

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0106-02

伴隨信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，小學語文作為教學呈現(xiàn)出革新發(fā)展的模式，通過對現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，可以完善多媒體教學的核心理念，總結(jié)信息環(huán)境下小學語文作文教學的基本方式，從而為小學生的作文素養(yǎng)提供良好支持。同時，在小學語文作文教學中，通過信息技術(shù)環(huán)境的營造，可以針對小學生的基本特點，進行創(chuàng)新課堂環(huán)境的營造，就小學生的寫作興趣，強化小學生的寫作能力，而且，在該種背景下也可以充分滿足小學語文教學寫作課程教學的基本需求，實現(xiàn)小學語文教學方式的穩(wěn)定發(fā)展。因此，在現(xiàn)階段小學語文寫作教學方式優(yōu)化整合中，需要通過對信息技術(shù)的綜合性運用，提升小學生寫作的專業(yè)素養(yǎng)，從而滿足學生的基本需求，為小學生綜合素養(yǎng)的提升提供良好支持。

一、構(gòu)建創(chuàng)新性的情景教學環(huán)節(jié)

在小學語文寫作課程教學構(gòu)建的過程中，小學語文老師在寫作教學中需要強調(diào)學生的個體化思考能力，調(diào)動小學生的積極性，使小學生在作文內(nèi)容探究中，更為直觀的感受寫作樂趣。在信息技術(shù)教育環(huán)境構(gòu)建的背景下，小學語文老師需要通過對音頻、視頻設(shè)備等方式的使用，為小學生營造情景模式，使學生在真正意義上感悟到意境教學的基本內(nèi)涵，從而為寫作能力的提升提供支持。例如，在蘇教版小學三年級下冊第五單元作文《介紹端午節(jié)》習作探究中，我通過多媒體播放一些與端午節(jié)有關(guān)的動畫視頻、圖片以及相關(guān)習俗，使學生通過視頻的觀看及分析，掌握對端午節(jié)有關(guān)的基本習俗，然后通過對所觀察到內(nèi)容的總結(jié)，寫一篇與端午節(jié)有關(guān)的300字習作。在該種背景下，通過信息技術(shù)的使用，可以為學生營造情景化的教學環(huán)境，可讓學生更為全面、直觀的了解端午節(jié)的相關(guān)文化，加深學生對端午節(jié)的理解，從而為學生習作能力的提升提供有效依據(jù)[1]。

二、營造合作交流的習作教學模式

在小學語文寫作課程教學中，語文老師需要認識到合作交流教學環(huán)境構(gòu)建的基本價值。語文老師可以在教學資源的支撐背景下，通過信息技術(shù)教學方式的運用，進行情景教學模式的總結(jié)，強化學生的專業(yè)素養(yǎng)，從而為小學生寫作能力的提升提供支持。而且，在合作交流的背景下，小學語文老師也需要利用互聯(lián)網(wǎng)與學生進行及時性的溝通，滿足學生的個性化需求，使小學生通過交流合作，并在共同促進、共同成長的背景下，營造良好的合作學習環(huán)境，強化小學生的作文素養(yǎng)。通過合作交流探究環(huán)節(jié)的構(gòu)建，可以使小學生在討論中激發(fā)寫作靈感，明確寫作的方向，提升自身的寫作能力[2]。

三、通過拓展訓練構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺

對于小學生作文課程而言，為了在教學中激發(fā)小學生的學習興趣，需要結(jié)合信息時代發(fā)展的需求，通過拓展訓練進行網(wǎng)絡(luò)交流平臺的構(gòu)建，同時，通過網(wǎng)絡(luò)資源的運用，可以激發(fā)小學生的學習興趣，為小學語文的拓展教學提供良支持。例如，在蘇教版三年級小學語文作文《感謝媽媽》課程教學中，我為了激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，在寫作之前通過網(wǎng)絡(luò)資源的使用，進行《慈母情深》選段的播放，之后通過查找，為學生播放了《母親》文章的有聲播放，強化小學生對習作課程構(gòu)建的認識，升華對母親的情感，使小學生掌握基本的創(chuàng)作方式，從而實現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境營造背景下，小學生語文寫作課程教學的核心目的。同時，小學語文老師也可以在網(wǎng)絡(luò)交流平臺構(gòu)建中，通過共享網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建，開設(shè)作文講解專欄，可以在課下開展關(guān)于母親歌曲、母親說過的話等資源的收集平臺，然后在課堂上與小學生進行交流，使學生樹立正確的觀念，從而通過這種潛移默化的思想培養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價值觀，從而激發(fā)學生對寫作課程的學習興趣。

結(jié)束語：

總而言之，在現(xiàn)階段小學語文寫作課程構(gòu)建中，需要將信息技術(shù)的運用作為基礎(chǔ)，明確小學寫作課程教學的核心內(nèi)容，認識到小學寫作課程的教學目標，實現(xiàn)寫作課程教學方式的穩(wěn)定創(chuàng)新。而且，伴隨信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新，通過計算機教學模式的完善，可以充分滿足小學寫作課程構(gòu)建的基本需求，同時，也可以通過對多種教學模式內(nèi)容的開展，提升教學的整體效果，使小學生的語文綜合素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻：

[1]鄭飛藝.信息技術(shù)環(huán)境下小學語文課程的探索——著力課程形態(tài)解決錯別字問題[J].全球教育展望，2015，（03）：107-116.

[2]任桂林.信息技術(shù)在小學語文教學中的運用[J].軟件導刊（教育技術(shù)），2015，（10）：33-34.