淺談小學生閱讀能力的培養(yǎng)

簡翠燕

【摘要】培養(yǎng)學生的閱讀能力是語文教學的重要任務之一。本文從課堂閱讀教學、課外閱讀拓展，以及創(chuàng)新閱讀方法等幾個角度闡述了如何有效的提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣，讓學生愛上閱讀，從而豐富學生的知識儲備，從整體上提高語文素養(yǎng)，使學生身心得以健康的成長。

【關鍵詞】閱讀能力 興趣 語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0096-02

當今知識經濟時代，世界各國為了提升競爭力而把閱讀置于重要地位，每年4月23日定為“世界讀書日”，閱讀不僅創(chuàng)造精神，而且賦予人以精神的力量和寄托，文化學者余秋雨說：“人活著最重要的是生命的質量，生命的質量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環(huán)。” 《語文課程標準》對小學生的課內外閱讀量作出明確規(guī)定，學生9年課外閱讀總量要達到400萬字以上，小學階段要背誦的詩文不少于160篇（含課文）。閱讀教學是小學語文教學的重要任務之一，也是培養(yǎng)學生閱讀能力和全面素質的重要途徑。因此，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力有著非常重要的意義。下面談談如何培養(yǎng)學生閱讀能力的粗淺體會。

一、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，也是對學生進行母語教育的主要途徑。它是以語文課程標準（或教學大綱）為依據(jù)，有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的閱讀能力，引領學生學習母語的語文實踐活動。語文教師必須切實進行閱讀教學而不是一般性閱讀，在閱讀教學過程中，不能止步于引導學生領悟課文內容，還必須引導學生學習語文形式，應注意培養(yǎng)學生的閱讀興趣，掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣。

1.在詞語教學中培養(yǎng)閱讀能力

理解詞句的意思、意義是閱讀的基礎。在中高年級的教學中，可以采用查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系語言環(huán)境和聯(lián)系生活實際等方法引導學生理解詞義，分析詞語的感情色彩，體會作者的思想感情，培養(yǎng)學生理解詞語的能力。如：教學《老科學家下鄉(xiāng)》一文中的“炯炯的目光”，“炯”是關鍵字，理解了“炯”字的含義，整個詞語就容易理解了?！熬肌笔枪饷?、明亮的意思，聯(lián)系上下文可以理解為眼光明亮，很有神采，表達了老科學家對改變農村面貌充滿信心。通過對詞語的理解，了解課文內容的內在聯(lián)系，開拓學生的思維，培養(yǎng)學生理解詞語的能力，為培養(yǎng)閱讀能力打下良好的基礎。

2.在句子教學中培養(yǎng)閱讀能力

句子是表達一個完整意思的語言單位，是閱讀教學的重點之一。句子教學是一個培養(yǎng)學生閱讀能力的過程，因而，要重視教給學生理解句子的方法。在閱讀教學中，要根據(jù)教學大綱要求、教材的實際和學生認知規(guī)律，設計好思維的坡度，確定需要理解的句子，以培養(yǎng)閱讀能力。

一是弄懂句子中的關鍵詞及難理解的詞語就明白整個句子的意思了。如：《小交通員》一文有這么一句：“做得好！遇見敵人就得隨機應變?！笨勺寣W生查詞典理解“隨機應變”的意思，再讀讀劃劃課文理解立安的“隨機應變”。這樣，不僅理解了句子的意思，而且有助于學生理解整篇文章的含義，有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力。

二是抓住中心句子，培養(yǎng)閱讀能力。課文里往往有提示下文、點明中心、總結全文的句子，弄懂了這些句子的意思，對學生的閱讀能力培養(yǎng)有著重要的作用。如：《詹天佑》一文開頭是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”這句話，涵蓋全文，在初讀課文的導讀問題提出來：為什么說詹天佑是我國“杰出”的“愛國”工程師？讓學生理解詹天佑出眾的專業(yè)技術表現(xiàn)他是“杰出”的工程師；詹天佑不怕困難，毅然接受任務的愛國主義思想表現(xiàn)他是“愛國”工程師。

三是抓含義深刻的句子，培養(yǎng)閱讀能力。理解句子的含義是理解整篇課文的重要一環(huán)，只有理解好句子的含義，才能理解每段，直至整篇文章的意思。如《落花生》一文中，“它的果實埋在地里……必須挖起來才知道?！边@是以物喻人，教育我們要做一個對人們有好處的人。理解這類含義深刻的句子，可以先從字面想意思，再聯(lián)系全文思考作者的寫作目的，體會其含義，最后說說自己對句子的理解。

3.在訓練概括力中培養(yǎng)閱讀能力

概括力要在理解每段或全文主要意思基礎上，用完整、簡潔的語句歸納表達出來。分析、概括能力進步了，對提高學生學生閱讀能力有很大幫助。

一是用中心句形式概括每段主要意思。只要在細讀文章后，找出段落的中心句，就可以概括該段的主要意思。如：《美麗的小興安嶺》一文，二至五自然段都有中心句，分別寫了小興安嶺春天、廈天、秋天、冬天四季不同的景色，這些中心句可以作為二至五自然段的主要意思 。

二是抓住每段“誰干什么”或“什么事怎么樣”等問題，把這些問題概括出來就等于歸納了該段的主要意思；有的段落講了幾層意思，如果幾層意思基本相同，就可以采用歸并法歸納段落大意；有的段落的幾層意思不相同，我們可以用取其主要意思，刪去次要意思的方法來歸納段落大意。抓好歸納段落主要意思的方法，對培養(yǎng)學生的閱讀能力有很大的作用，并能為概括文章主要內容打下堅實的基礎。

三是概括文章主要內容，培養(yǎng)閱讀能力。文章的主要內容，就是這篇文章主要寫什么。有的文章寫了事情的起因、經過、結果；有的文章寫了事物的形狀、性質、特點。概括文章主要內容就是把文章寫的有關方面的主要意思歸納出來。概括文章主要內容要以正確的段意為基礎，在概括過程中，讓學生充分運用分析、比較、綜合等方法，然后采取綜合方法。概括文章主要內容是對文章內容全面深入理解，是小學語文閱讀教學的重要要求，因此，在教學中，要根據(jù)教學大綱和教材的要求進行系統(tǒng)的、循序漸進的訓練，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力。

二、重視課外閱讀，提高閱讀能力

提高學生閱讀能力，培養(yǎng)學生的語文能力，光靠學習課內幾篇課文這一條腿走路是絕對行不通的，這也就意味著必須拓展學生閱讀的空間，擴大課外閱讀量，引導學生多角度、多層面、多領域地進行自主閱讀，多讀書，讀好書，讀整本的書，讓學生張揚自己的個性，不斷提高自己的閱讀能力。

1.養(yǎng)成良好閱讀習慣

我們要抓好學生閱讀習慣培養(yǎng)的關鍵時期，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。小學低年級是養(yǎng)成良好閱讀習慣的關鍵時期，這一階段的學生愛看書，也愛纏著老師、家長講故事，怎樣有效地利用給孩子講故事的這種方法去開發(fā)孩子的智力，提高他們的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣是教師、家長必須重視的。我們可以提一些思考性的問題，讓孩子帶著問題去聽，聽完后說一說，培養(yǎng)他們從小用心讀、用心聽、勤思考的習慣，當學生遇到不懂的問題時可以鼓勵他們從書中去找，或者與同學、老師和家長一起討論，逐步培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。

2.擴大課外閱讀量

中高年級的孩子要逐步提高要求，不僅要讀正確、讀通順，還要讀得有感情，要放聲誦讀。老師和家長要有意識地抽查學生所讀的書，根據(jù)學生的實際情況。低年級還沒有養(yǎng)成很好的閱讀習慣，老師要多和學生一起進行討論，一起談讀書體會。隨著學生年齡的增長，加上良好閱讀習慣形成后，老師再逐步放手，讓學生加大閱讀量，進一步拓展視野，增廣見聞，培養(yǎng)學習語文能力。

3.激發(fā)閱讀興趣

興趣是激發(fā)學生閱讀的動力，我們可以采用形式多樣的途徑提高學生的閱讀興趣。如：教材中許多課文是名人名篇，老師講課時把這些片斷的前后內容給學生作簡要介紹，激發(fā)起學生想了解整個故事的興趣，再把這本書介紹給學生，作為學生每天閱讀半小時課外書的任務。開展“讀課外書”、寫讀書心得等交流活動，讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅，激發(fā)學生讀書熱情。

三、創(chuàng)新閱讀策略，提高閱讀收效

作為老師，要授之以“漁”，教給學生閱讀方法，要運用各種方式對學生進行速讀、選讀，瀏覽的訓練，讓學生掌握閱讀的基本方法，提高閱讀效率。

1.課堂上閱讀策略

一是在老師指導下，按要求進行閱讀基本功訓練，完成規(guī)定的練習，進而離開教師的指導，學生自己去閱讀有關材料，做到觸類旁通，達到自能讀書的目的。二是在學生自學的基礎上，讓學生匯報自學結果，訓練學生的閱讀思維，從而培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。三是在閱讀訓練中，先求同，后求異，這樣在發(fā)展學生思維能力的同時，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。四是通過思考題引導學生主動地去閱讀。指導學生理解課文，教師的任務不只是把課文提供給學生閱讀，而且要善于設問、解惑、循序漸進地向學生提出讀的要求，把學生的閱讀和思維不斷引向深入、主動地對課文的語言和思想進行探索，對重點的句子、層次、段落要啟發(fā)學生動腦、動口、反復讀、仔細想，使每讀一遍皆有所得。

2.課外閱讀與課內閱讀相結合

在閱讀教學中，教師應結合教材特點，以落實重點訓練項目的課文為“經”，使學生掌握閱讀方法；以優(yōu)秀的課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法，從而構建“經緯”交錯的閱讀教學網(wǎng)絡。促進知識的遷移，使課內外相互補充、相得益彰，促進學生語文能力的提高。

3.“精讀”與“略讀”相結合

葉圣陶先生對“精讀”與“略讀”論述得十分清楚，我們要教給學生“精讀”與“略讀”方法，對于要學習理解的課文，我們要精讀，要從字里行間體會作者如何觀察生活、反映生活、文章構思和遣詞造句，吸收文學營養(yǎng)，受到美感陶冶。對于一些故事性的文章、新聞性的材料可以“略讀”，了解大意，擴大閱讀量。

4.讀寫結合法

識字是閱讀和作文的基礎，閱讀是作文的基礎，閱讀教學要形成學生的語文能力，必須加強閱讀課的說、寫練習實踐，還應經常要求學生閱讀課外書籍后，用日記、讀后感的形式對文章的內容發(fā)表自己的見解、想法，使課外閱讀與聽、說、讀、寫相結合，教會學生寫讀書心得、讀后感、續(xù)寫、改寫、補寫等方法，是提高學生閱讀能力的有效途徑。

參考文獻：

[1]盧穎.關于小學生的語文自主性閱讀能力培養(yǎng)策略探究[J].中國校外教育，2016，（S1）：6.