對(duì)聽障兒童實(shí)施聽覺口語法康復(fù)訓(xùn)練的個(gè)案研究

焦玉娜

【摘要】聽障兒童是特殊的兒童群體，聽障兒童的康復(fù)訓(xùn)練一直以來就是社會(huì)普遍關(guān)注的問題，聽障兒童不同于普通的兒童，其身體器官存在一定的缺陷，如果不及時(shí)的進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，會(huì)導(dǎo)致兒童的心理受到損害。在聽障兒童的康復(fù)訓(xùn)練中，聽覺口語法訓(xùn)練是運(yùn)用較多的形式，本文就通過個(gè)案研究的形式，來對(duì)聽覺口語法進(jìn)行闡述，提出如何更好的通過康復(fù)訓(xùn)練幫助兒童回復(fù)聽力。

【關(guān)鍵詞】聽障兒童 聽覺口語法 康復(fù)訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0039-01

一、聽覺口語法相關(guān)概述

（一）聽覺口語法

聽覺口語法主要是指通過助聽器來發(fā)揮聽障兒童的剩余聽力能力，一般情況下，通過人工耳蝸可以讓聽障兒童獲取聽覺的能力，這樣聽障兒童就可以學(xué)會(huì)傾聽、語言、溝通，可以同正常兒童共同的生活。聽覺口語法的出現(xiàn)要源于科技和知識(shí)的進(jìn)步，助聽器和人工耳蝸的出現(xiàn)，有效的幫助聽力障礙的兒童進(jìn)行傾聽、學(xué)習(xí)、認(rèn)知、溝通，這就為聽覺口語法的出現(xiàn)提供了基礎(chǔ)。

（二）聽覺口語法的特點(diǎn)

首先，早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療。隨著兒童聽力檢查的普及，聽力障礙出現(xiàn)了年輕化的趨勢(shì)，許多兒童被監(jiān)測出存在聽力障礙，這種早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療的方式，可以很好的幫助聽力障礙兒童進(jìn)行康復(fù)治療。其次，利用科技產(chǎn)品來輔助康復(fù)治療。助聽器和人工耳蝸，這種科技產(chǎn)品可以很好的運(yùn)用到兒童聽力恢復(fù)的治療過程中，幫助聽障兒童更好的傾聽、學(xué)習(xí)和認(rèn)知。最后，引導(dǎo)家長參與到聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練中。父母是孩子的第一老師，也是同孩子接觸做多的人，父母參與到聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練中，可以為聽障兒童營造一個(gè)傾聽環(huán)境，兒童可以去傾聽大人的語言、學(xué)習(xí)和認(rèn)知教育知識(shí)、溝通和交流。此外，聽覺口語法強(qiáng)調(diào)對(duì)聽覺的運(yùn)用。聽障兒童必須學(xué)習(xí)用聽覺來進(jìn)行信息的接收，而非使用視覺。有時(shí)候，為了達(dá)到聽覺接收信息的效果，老師會(huì)運(yùn)用一些技巧，以避免聽障兒童將視覺（即讀唇）與聽覺并用。例如，遮口、與兒童平行而坐等。

二、聽障兒童實(shí)施聽覺口語法康復(fù)訓(xùn)練的個(gè)案研究

王某，男，2010年出生，2015年被監(jiān)測出患有聽力障礙，隨即被送到聽力康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療。對(duì)于王某的聽力障礙治療，采用聽覺口語法康復(fù)訓(xùn)練形式進(jìn)行康復(fù)治療，取得了一定的成效?？祻?fù)機(jī)構(gòu)首先為王某的聽覺、語言、智力等進(jìn)行了評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果制定了三個(gè)階段的康復(fù)治療計(jì)劃。

（一）聽覺察知—聽覺分辨階段

此階段主要針對(duì)王某的行為問題，對(duì)王某進(jìn)行初級(jí)階段的康復(fù)訓(xùn)練，主要包括聽能、言語、語言、認(rèn)識(shí)、溝通五個(gè)方面。針對(duì)王某存在的個(gè)人行為問題進(jìn)行糾正，例如，存在的注意力不集中、情緒暴躁、亂丟東西等，要求家長協(xié)助幫忙對(duì)孩子行為問題進(jìn)行糾正。第一階段主要是讓孩子熟悉周匝的不同聲音，可以設(shè)計(jì)一些聲音，讓孩子去熟悉，例如，敲門聲、門鈴聲、電話聲等。從日常熟悉的事物，讓孩子逐步的獲取這部分事物的聲音。孩子通過佩戴助聽器，習(xí)慣助聽器，利用助聽器去感知聲音的存在，并對(duì)不同的聲音做出反應(yīng)。在此階段，孩子對(duì)于聲音的概念還很空白，需要利用助聽器，讓孩子接受不同的聲音，增加孩子對(duì)聲音的感知。

（二）聽覺分辨—聽覺辨識(shí)階段

在此階段，孩子通過第一階段對(duì)聲音的概念有所感知，掌握周圍熟悉的聲音，這時(shí)候需要強(qiáng)化孩子對(duì)聲音的辨別能力，可以通過播放錄音的形式，將周圍的聲音記錄下來，一邊播放一邊給出事物或者圖片，讓孩子將聲音和圖片聯(lián)系起來。首先，給孩子收聽單個(gè)自然聲，在此基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行強(qiáng)化，播放兩種聲音，讓孩子去進(jìn)行辨別，起初孩子辨別起來有些難度，但是隨著強(qiáng)化訓(xùn)練的進(jìn)行，孩子逐步的學(xué)會(huì)了辨別聲音。

（三）聽覺辨識(shí)—聽覺理解階段

此階段主要訓(xùn)練孩子對(duì)聲音的理解，從最初階段的聲音熟悉到聲音辨別，最后到聲音的理解。在此階段，孩子對(duì)于聲音有了一定的辨識(shí)度，開始訓(xùn)練孩子進(jìn)行句子的學(xué)習(xí)，將自然聲音同學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合?？梢越Y(jié)合幼兒園的生活實(shí)際進(jìn)行語句的教學(xué)，逐步的提升孩子的言語能力，從簡單的語句向著復(fù)雜的長句子進(jìn)行訓(xùn)練，強(qiáng)化孩子對(duì)聲音的理解能力。例如，“吃蘋果”“今天吃蘋果”“今天吃了哪些蘋果”循序漸進(jìn)的提升孩子對(duì)語句的理解。

三、結(jié)束語

綜上所述，聽障兒童采用聽覺口語法進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，有著許多的可行性。首先，技術(shù)的進(jìn)步，助聽器和人工耳蝸的出現(xiàn)，具有聽障的孩子通過練習(xí)同樣可以獲取聲音。其次，根據(jù)孩子的實(shí)際情況，制定階段性的康復(fù)訓(xùn)練。最后，聽覺口語法康復(fù)訓(xùn)練，主要是依靠助聽設(shè)備循序漸進(jìn)的進(jìn)行孩子聽覺能力的訓(xùn)練。按照傾聽、學(xué)習(xí)、認(rèn)知、溝通的順序不斷的強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]李天華.試論運(yùn)用聽覺口語法對(duì)聽障兒童個(gè)別化訓(xùn)練[J]. 赤子， 2013（7）：119-119.