將創(chuàng)客教育引入高職課程教學(xué)的實踐

丁之彥

摘要：秉承“創(chuàng)作、交流、分享、共進”的精神，將創(chuàng)客教育引入“網(wǎng)站建設(shè)類”課程教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客空間的搭建，創(chuàng)客主題的活動，創(chuàng)客技術(shù)的討論，創(chuàng)客作品的鑒賞等多種形式，提高課堂效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力，踐行“干中學(xué)”、“學(xué)中干”的職業(yè)教育教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客：課程：創(chuàng)客空間

1創(chuàng)客

創(chuàng)客一詞源自英文“Maker”，意為做東西的人，現(xiàn)在指應(yīng)用Arduino、3D打印機等數(shù)字桌面工具及其他新興科技，努力把創(chuàng)意轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實的人。其實，放眼望去，在生活中創(chuàng)客無處不在。比如烘焙、手工、陶藝、模型制作……這些閃耀著人類創(chuàng)意、夢想與激情的制作都是創(chuàng)客的活動。

迄今為止，全世界已經(jīng)建立了超過1400個創(chuàng)客空間（Mak—er Space），世界各地的創(chuàng)客超過50萬人，并且這個數(shù)字還在迅速增長中。

在創(chuàng)客空間里，大家自己設(shè)計、自己加工，自己創(chuàng)作。并且在開源社區(qū)里分享設(shè)計成果、進行合作。有時候，世界各地的創(chuàng)客們會通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)（如makespaee.org）互相幫助，互通有無。

2從創(chuàng)客到創(chuàng)客教育

美國地平線報告（New Horizon Report）2014年高等教育版中指出：在未來三到五年之內(nèi)，美國高校學(xué)生有從知識的消費者（comsumer）轉(zhuǎn)換成創(chuàng)造者（Creator）的趨勢。在這個轉(zhuǎn)變過程中，創(chuàng)客教育起到十分重要的作用。

實際上，可以從兩個角度來理解創(chuàng)客教育：一種是“創(chuàng)客的教育”，旨在培養(yǎng)創(chuàng)客人才；另一種是“創(chuàng)客式教育”，意在應(yīng)用創(chuàng)客的理念與方式去改造教育。我們關(guān)注的是后者——“創(chuàng)客式教育”，我們把創(chuàng)客運動倡導(dǎo)的“動手操作、實踐體驗”融入到教學(xué)過程中。

3創(chuàng)客教育的理論基礎(chǔ)

創(chuàng)客教育的理論基礎(chǔ)是建立在多種成熟的教育理念之上的，例如創(chuàng)新教育、體驗教育、項目學(xué)習(xí)法、DIY理念等（如圖1）。

首先，創(chuàng)客教育強調(diào)了體驗教育中的深度參與，繼承了在實踐中學(xué)習(xí)的思想；其次，創(chuàng)客教育的框架和項目學(xué)習(xí)法相似，都以一個特定的學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，使學(xué)生能在分組協(xié)作完成任務(wù)的過程中完成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；第三，創(chuàng)客教育繼承了創(chuàng)新教育的理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力為目標；此外，創(chuàng)客教育還包含了體驗教育、項目教學(xué)法、創(chuàng)新教育的共性：即以學(xué)生為中心，強調(diào)并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。DIY理念也融合在了創(chuàng)客教育之中，即培養(yǎng)學(xué)生的動手創(chuàng)建、精益求精、尚工重器的“工匠精神”。

4將創(chuàng)客教育引入教學(xué)著力解決的三個問題

以“網(wǎng)站建設(shè)”類課程為平臺，結(jié)合創(chuàng)客教育的特點，將創(chuàng)客式教育引入課堂教學(xué)，著力解決下列三個具體問題：

4.1從純編寫代碼轉(zhuǎn)向到創(chuàng)建實際應(yīng)用

傳統(tǒng)的編程學(xué)習(xí)總是和學(xué)習(xí)算法、編寫代碼緊密相連，學(xué)生通過解決一些相對枯燥的數(shù)學(xué)題（如查找、排序、雞兔同籠、尋找素數(shù)等）來學(xué)習(xí)編程。

而在創(chuàng)客教育引入教學(xué)之后，教師作為（前期）主要設(shè)計者，要竭力營造一個創(chuàng)客的“家園”，鼓勵學(xué)生們多去創(chuàng)作，哪怕從一個“邊緣的參與者”開始。其中“創(chuàng)客課題”的選擇有很大的技巧，教師一定要注意由淺入深的把握。好的創(chuàng)客選題有其共性，總結(jié)一個好的“創(chuàng)客課題”的八個要素如下（圖2）：

在這個過程中，學(xué)生更多的是技術(shù)的“生產(chǎn)者”而不再只是技術(shù)“消費者”，學(xué)生在作品的創(chuàng)作過程中不斷提升自己的能力。

4.2從個人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向到技術(shù)社區(qū)（即創(chuàng)客教育的“實踐社群”）學(xué)習(xí)

把社區(qū)的概念應(yīng)用于程序設(shè)計教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的社會性本質(zhì)，也就是說有成效的學(xué)習(xí)不是孤立進行的，而是要與他人發(fā)生聯(lián)系。因此，教學(xué)中我們設(shè)計了與“使用編程工具”和“分享編程制品”相對應(yīng)的社交情境——“技術(shù)社區(qū)”，它是將編程工具與在線編程社區(qū)緊密耦合的學(xué)習(xí)環(huán)境。

創(chuàng)客教育的項目學(xué)習(xí)法教育理念是讓學(xué)生在協(xié)作下，共同完成一個特定任務(wù)；而創(chuàng)客空間又是一個“技術(shù)社區(qū)”（或稱“實踐社群”），她秉承的主要精神是“創(chuàng)作、交流、分享”，具有鮮明的“開源”精神。在這個空間里，創(chuàng)作作品分享、技術(shù)分享、創(chuàng)作過程分享……，創(chuàng)客在這里可以充分體驗群體學(xué)習(xí)的快樂和優(yōu)勢，分享集體的智慧，這是傳統(tǒng)的個人學(xué)習(xí)無法領(lǐng)略到的風景，也會給學(xué)習(xí)者帶來歸屬感和動力。

4.3從“白手起家”轉(zhuǎn)向到“再創(chuàng)作fRemix）”他人成果

隨著利用組件編寫程序的方式深入人心，在教學(xué)上，新手們可以通過更多地修改現(xiàn)有代碼段來學(xué)習(xí)編程，這使他們“站在了巨人的肩膀上”，能夠編寫超越自身水平的更復(fù)雜的程序。今天，代碼的再利用和再創(chuàng)作已經(jīng)成為信息文化中支持知識再生產(chǎn)的關(guān)鍵實踐。

通過“白手起家”獨立編寫代碼，強調(diào)了學(xué)生的識記和理解能力，這種方式是傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常采納的。然而，選擇性地對代碼和資源再利用和再創(chuàng)作往往需要投入更多的腦力，要考慮如何修改代碼段，增加或刪除哪些變量、過程。完成這些“再創(chuàng)作”任務(wù)首先需要讀懂已有代碼，再進行修改，這往往比“白手起家”更難。

在上述過程中，對原始代碼的深刻的理解是關(guān)鍵。因此，程序的再創(chuàng)作屬于布魯姆學(xué)習(xí)目標分類法中高級思維水平，包括分析、創(chuàng)造和評價目標，而不只是識記與理解。

著名的克里斯·安德森DIY Drones無人機創(chuàng)客空間已經(jīng)充分展示了“迭代創(chuàng)新”的驚人速度，因為創(chuàng)客們堅信“分享中所獲多于自身付出”，因此在創(chuàng)客空間里，大家彼此共享他人成果，分享集體智慧，站在“別人的肩膀上”創(chuàng)作成為一種常態(tài)。

5網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客空間的構(gòu)建

5.1構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客空間的必要性

美國創(chuàng)客空間的創(chuàng)始人Mitch Altman認為；“創(chuàng)客空間不需要物資上的奢華，最重要的是能夠為每個參與者提供一個可以自由交流思想、一起探索未知的環(huán)境?！?

網(wǎng)上創(chuàng)客空間有著獨特的優(yōu)勢，它突破了地域和時間的限制，全球各地的創(chuàng)客可以通過網(wǎng)上社區(qū)互通有無，互相幫助。

創(chuàng)客空間有三個特征“開源、分享和共進”。其中“開源”和“分享”是其精神內(nèi)核。在開源精神的指引下，人們不再依賴流水線和專業(yè)人士，普通人的智慧匯成一股強大的力量。在這個空間里，創(chuàng)作作品分享、技術(shù)分享、創(chuàng)作過程分享……，創(chuàng)客在自設(shè)計中遇到難題，可以直接求助于網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客空間。

創(chuàng)客們堅信“分享中所獲多于自身付出”，因而非常愿意公開分享他們的經(jīng)驗和成果，也由此獲得越來越多的免費幫助，從而改進自己的成果和創(chuàng)意，由此引發(fā)了迭代創(chuàng)新。

迭代創(chuàng)新的理念促進學(xué)習(xí)者更快地成長。促使創(chuàng)客從“Do it yourself”晉升為“Do it together”，并鼓勵所有創(chuàng)客參與其中，無論“大俠”還是“菜鳥”。它為創(chuàng)客們提供一種合法的“邊緣性參與”的機會，促使學(xué)習(xí)者不斷深入，向“中心參與”靠攏……而這個過程正是一個學(xué)習(xí)者的成長過程。

5.2網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客空間的組成要素

根據(jù)理論研究，總結(jié)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客空間的三大組成要素：支持要素、核心要素和形成要素（如圖3所示）。

網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客空間的支持要素主要包括硬件支持平臺，平臺管理者、學(xué)習(xí)者和助學(xué)者，社區(qū)資源以及社區(qū)的規(guī)則和組織等形式；核心要素則包括網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客空間的交流、協(xié)作、共享等行為，其中交互行為的多少直接關(guān)系網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客空間的效果；在支持要素和核心要素的基礎(chǔ)上，社區(qū)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系、社區(qū)文化、社區(qū)認同感和歸屬感構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客空間的形成要素。

5.3網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客空間的模型構(gòu)建

基于上述，將網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客空間的構(gòu)建進行細化，設(shè)計出相應(yīng)模型（圖4）。

在這個模型里，硬件與軟件平臺，教師、學(xué)習(xí)者構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客空間的支持要素。根據(jù)教學(xué)設(shè)計的思想，在設(shè)計創(chuàng)客空間時需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征進行設(shè)計。

5.4網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客空間的應(yīng)用

任何一種教學(xué)改革的設(shè)計都要用實踐檢驗，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客空間的設(shè)計也經(jīng)過了兩輪實際教學(xué)的檢驗。教師們從我做起，首先把自己變成創(chuàng)客，然后鼓勵學(xué)生成為創(chuàng)客，形成師生共創(chuàng)的局面。在形式上，建立了網(wǎng)上創(chuàng)客空間；在活動中，以教師選題、學(xué)生舉薦等一系列形式推出“創(chuàng)客課題”，鼓勵學(xué)習(xí)者去創(chuàng)作，哪怕從一個“邊緣的參與者”開始；在交流內(nèi)容上，從“作品分享、技術(shù)討論、作品評價、優(yōu)品鑒賞”等角度進行；在成果展示上，在作品展覽集、作品鑒賞會、技術(shù)社區(qū)討論薈萃等層面展開，我們期待著更多創(chuàng)客同行的加入與探討。