互聯(lián)網(wǎng)+時代的微課程移動泛在學習平臺建設探析

羅桂瓊

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，anyone、anywhere、anyttime都能接受信息、享受優(yōu)質教學資源、接受大師教育、選修喜好課程成為廣大學生的追求。為了滿足人們對學習內容多樣化、學習方式個性化的需求，微課程（micro-course）、移動泛在學習平臺的建設應運而生。希望其在后續(xù)發(fā)展中獲得更大的應用空間。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；移動泛在學習平臺；微課程（rmcro-course）；學習資源

在互聯(lián)網(wǎng)時代中，個體的教育與學習方法均得有一定調整，MOOC、翻轉課堂、微課、交互式學習以及混合式學習模式在教育領域中擁有較高的應用頻率，尤其是微課程，其以零散化特征受到廣大師生的青睞、移動泛在學習實質上就是學生借助智能手機或平板電腦等終端設備達到獲得學習資源的目標。本文以互聯(lián)網(wǎng)+時代中微課程移動泛在學習平臺建設形式為論點，展開論述。

1互聯(lián)網(wǎng)+時代的微課程移動泛在學習平臺特征

一是開放性。具體體現(xiàn)在該平臺上多名學生可以在同一時間點上學習方面上；二是共享性。教師傳送至移動泛在學習平臺的學習資源學生可以共享共用；三是交互性。即在微課程公共平臺上，教師與學生、學生之間的交流不是簡易性的人機對話，對話效率顯著提升；四是特質性。即教師結合個體之間的差異性，為其編制特質性的學習規(guī)劃，使其可以借助多類終端設備下載學習資料；五是微課程理念知識與實際存在密切的關聯(lián)性。將拓展性資源整合其中，強化平臺使用者自主學習與協(xié)同能力，任課教師分工明確性，在天地網(wǎng)等局域網(wǎng)的協(xié)助下達到對學生遠程服務的目標，凸顯了微課程移動泛在學習平臺建設的針對性與多元性。

2移動泛在微課程資源的建設標準

教學內容規(guī)劃是基礎。落實一學科移動泛在微課程資源建設目標，需要對該門課程進行整體性規(guī)劃，科學的設置項目任務，強化任務的層次性與零散性，繼而將其規(guī)劃成不同發(fā)的學習單元，合理的規(guī)劃每一學習單元的教學內容。規(guī)劃的教學內容體現(xiàn)出多樣化特征，學習目標設置、項目任務導人以及重難點突破等，同時也應該將拓展性內容整合其中，重視單元知識細化環(huán)節(jié)。應用多樣化教學方式，常見的有理論知識傳授、技能范式等。

教學資源包規(guī)劃是關鍵。微課程在教育領域中的應用，應該體現(xiàn)出富足性特征。教師可以借助整合課件、仿真平臺、動漫范式等多樣化教學資源的形式，編制出具有多元性特征的微課程視頻。教學資源包涵蓋的內容是多樣化的，例如教案、實訓指導書、習題測試、通關游戲、交互式學習、拓展性資源以及他類資源等。

明確微課程制作要求是保障?，F(xiàn)階段呈現(xiàn)在移動泛在學習平臺上的文件格式大多數(shù)是以在線播放視頻格式為基礎建設的，例如當下智能手機、平板電腦等移動終端共用的MP4文件格式。教師對課程知識錄制的方式是多樣性的，可以完全借助錄屏形式達到錄制目的，也可以應用錄制與教師同步出鏡的方式，與此同時不能忽視對每一學習單元的壓標工作。在對學習資源錄制的全程中，務必使用普通話，同時確保音標的清晰性與精確性，語句的簡短性與趣味性，學生借助智能手機、平板電腦等媒介對平臺知識進行學習，使碎片化時間具有一定的價值，這便是移動泛在平臺建設與應用的優(yōu)勢所在。

3互聯(lián)網(wǎng)+時代的微課程移動泛在學習平臺的建設

3.1微課程公眾平臺應用的優(yōu)勢

在微課程公眾號的輔助下，多樣化格式的文件順利傳導目標實現(xiàn)就不存在較大的難度，例如其借用字符、圖片、音頻、視頻與創(chuàng)設鏈接的方式達到傳送的目標。教師只要將與微課程有關的學習資源傳送至學習平臺上，然后才能借用微課程公眾平臺協(xié)助學生達到學習微課程教學視頻及其他類資源的目標，可見微課程公眾號的應用在強化師生間交流的實時性方面發(fā)揮的作用是極為顯著的。這主要是因為語音識別接口功能被安設于微課程平臺內部的緣故，此時學生可以利用其語音功能和任課教師達到溝通的目標，尤其是其在學習微課程遇到難題時，可以直接式與教師進行溝通，構建出一對一、一對多的實時答疑場景。交流學習平臺時效性特征的彰顯，在強化師生間活互動性與激發(fā)學生對知識學習熱情方面發(fā)揮的作用是極為顯著的。

此外，微課程公眾號的功能還體現(xiàn)在透明性學習管理領域上。具體體現(xiàn)在微課程公眾號后臺管理模塊上，微課程公眾平臺可以對學生個人信息進行自行管理，其管理功能又可以被細化為分組管理功能與分組教學功能，在這一功能的協(xié)助下教師可以遠距離的監(jiān)督與管控學生的學習進度與方式。

3.2微課程公眾平臺運用在移動泛在學習平臺的建設原則

為了實現(xiàn)維護學習資源庫內容的完整性、充實性以及更新的時效性，教師一方面要維護課件、習題、視頻這類普通教學資源的完整性，另一方面也要參照現(xiàn)代社會中技術與知識變幻的形式，實時的對學習資源庫施以更新對策?？赡苁鼓骋蝗蝿胀瓿伤杓夹g的操作規(guī)程示范，也可能是對某一知識點內涵的深度剖析，在知識點數(shù)量龐大化的情況下，可以將移動泛在學習平臺視為一個系列性講座。為了最大限度地調動學生參與進學習平臺學習活動的積極性，在對該平臺建設之時應該參照課程知識特征，整合進與其相關聯(lián)的拓展性資源，強化其趣味性與競技性，協(xié)助學生達到對基礎型知識與技能學習目標的基礎上，自覺的完成平臺上存有的習題，對拓展性知識有選擇性地學習。

此外，移動泛在學習平臺在建設之時應該確保學習環(huán)境的互動性，為每一學生構建個性化學習檔案，為學生隨時查看自體學習進度與成果進程提供便捷性。同時建設的平臺應該具備分類與查找功能，即學生只要輸入與信息資源相關的關鍵性字眼，就可以獲取到自體需要的學習資源，平臺具備這一功能在強化學生對學習資料查詢快捷性與有效性方面體現(xiàn)出巨大的應用價值，此時其對微課程知識學習的興致也是高漲的。移動泛在學習平臺的建設也應該堅持構建特質性學習需求條件的規(guī)則，與傳統(tǒng)教學等同，教師可以借助微課程公眾平的群聊、溝通等功能，達到獲得多數(shù)學生學習需求信息的目標。但是不可否認的是基于個體之間的差異性，很多基礎較差、性格內向的學生不善于參與群聊活動，那么教師就應該將因材施教這一教學思想整合進移動泛在學習平臺建設進程中，借助微課程的私聊功能對其進行單獨指導，協(xié)助其解除在學習進程中遇到的多樣化難題，滿足個體多樣化的學習需求，這在調動學生對微課程資源學習主動性方面發(fā)揮的作用是顯著的。

在互聯(lián)網(wǎng)+時代中，建設的微課程移動泛在學習平臺等同于建設由學生主宰的建微學習社區(qū)，教師鼓勵那些性格活潑、樂于助人、集體榮譽感強烈、基礎知識功底深厚以及專業(yè)實踐技能較為高超的學生構建微課程幫扶小組，與老師一起完成尋常微課程資源上傳，以及普通學生疑慮解除等工作，協(xié)助老師完成日常信息的處理和發(fā)布。每一幫扶小組可以再另建一個微課程群進行心得分享與經(jīng)驗交流，相互輔助，取長補短，長期下去這類微課程群就會自行的演變成互相交流的學習圈與微學習社區(qū)，這是傳統(tǒng)教學方法無法實現(xiàn)的目標。

3.3微課程公眾平臺運用在移動泛在學習平臺學習資源規(guī)劃

微課程學習資源應該與移動泛在學習標準相匹配，學習平臺的學習資源要將微課程內容整體性呈現(xiàn)出來，正因如此在微課程視頻內通常是以圖文學習為主導，操作示范發(fā)揮輔助性作用，在消耗數(shù)據(jù)流量環(huán)節(jié)上最好處于較低層次上，呈現(xiàn)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出快捷性，內容清晰度也高，從而使學習資源在互聯(lián)網(wǎng)平臺上的傳播體現(xiàn)出高效性，以上均是微課程結構規(guī)劃標準。另外，為了強化學生在移動泛在環(huán)境內的學習效率，最大限度地降低外界因素的干擾效果，避免學習進程終止等問題的出現(xiàn)。每一學習單元的微課程時長應該低于10min，4-5min最佳，緊扣學生學習特征，以此為切入點強化學習目標的明確性，各類學習資源銜接的緊密性，這與傳統(tǒng)課程規(guī)模模式之間存在本質上的差異性。微課程種類的規(guī)劃應該與移動泛在學習需求相匹配?；谖⒄n程多數(shù)為微課程公眾平臺，以及學生通常應用手機或平板等移動終端設備展示平臺等實況，所以對畫面清晰度與音色精準性提出更高標準。正因如此，課件錄屏、軟件操作錄屏、電子交互式白板錄制在呈現(xiàn)移動環(huán)境下展示教學內容環(huán)節(jié)上具有較高的應用頻率。

微課程學習評價測試規(guī)劃也應該與移動泛在學習標準體現(xiàn)出一致性，學習評價測試參與進任何形式學習進程以及任何種類學習平臺上，這是對學生學習知識效果追蹤的外在體現(xiàn)形式。例如在移動泛在學習平臺上當學生完成一個學習單元或一個專題系列，均要進行與之相關的過關檢測與單元測試。借助對學生學習效果評價檢測的方式，各學科教師在發(fā)現(xiàn)教學進程中存有的問題環(huán)節(jié)上體現(xiàn)出及時性，同時對相關內容施以調整對策。對于學生而言，對學習效果進程評價檢測能夠協(xié)助他們及時的發(fā)現(xiàn)學習進程中存在的不足，重設學習目標與學習規(guī)劃。對關鍵性內容設置的評價與測試，應該體現(xiàn)出特質性，即當學生沒有通過檢測時，規(guī)定其不能夠對下一內容進行學習，直至該測試成績達標為止。移動泛在學習平臺在建設進程中，評測系統(tǒng)的有效性與合理性，在協(xié)助學生獲得成就感以及激發(fā)其對他類知識學習興致方面發(fā)揮的價值是巨大的，同時強化了單元知識學習與測試調換的客觀性與快捷性，兩者的關聯(lián)性與互動性，協(xié)助學生高效的吸收微課程知識。

4結束語

總之，信息社會中微課程移動泛在學習平臺建設的意義是巨大的，強化教師教學效率的同時，大幅度的提升學生對知識深入、廣泛學習的積極性，同時該平臺具備服務社會的功能。在科學技術日新月異的時代中，以微課程公共平臺為基準的微課程移動泛在學習平臺的建設與應用，將會體現(xiàn)出創(chuàng)新性特征，有演變成教育領域中重要資源的趨勢。本文在對互聯(lián)網(wǎng)+時代的微課程移動泛在學習平臺建設優(yōu)勢、規(guī)則以及流程做出簡要概述，希望與廣大教師一起分享經(jīng)驗，在對其應用過程中不斷施以整改對策，強化其結構完整性以應用高效性。