TPACK視閾下河南省農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技水平的進(jìn)步，我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程不斷的加快，在國(guó)際上的地位不斷的提高，同各國(guó)之間的合作交流越來(lái)越頻繁，因此對(duì)于英語(yǔ)人才的需求也在不斷的加大。本文針對(duì)此種現(xiàn)象進(jìn)行分析，從TPACK與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展出發(fā)，分析了英語(yǔ)教師TPACK的框架構(gòu)成，并細(xì)化分析中小學(xué)英語(yǔ)教師TPACK知識(shí)框架中的各個(gè)維度；同時(shí)總結(jié)了目前河南省農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)TPACK的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題指出了一些中小學(xué)英語(yǔ)教師TPACK發(fā)展的路徑，旨在為相關(guān)教育人員提供參考意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】TPACK 河南農(nóng)村 中小學(xué)教育 英語(yǔ)教學(xué)

一、TPACK與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1. TPACK概念。TPACK是整合技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的縮寫(xiě)，它由美國(guó)學(xué)者于 2005年在學(xué)科教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上提出的。國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)始對(duì)TPACK展開(kāi)大量的理論和實(shí)踐研究，通過(guò)研究證實(shí)了TPACK有利于提高教師掌握并運(yùn)用信息技術(shù)的能力。因此國(guó)內(nèi)外的教育學(xué)者將TPACK能力納入教師必備的能力當(dāng)中。

TPACK是教師創(chuàng)造性地將技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容三種關(guān)鍵知識(shí)整合起來(lái)而超越三者的新興知識(shí)形態(tài)。其核心是教師在實(shí)踐中根據(jù)具體的教學(xué)情境，綜合考慮學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)并創(chuàng)造性地將其轉(zhuǎn)化為解決教學(xué)問(wèn)題的方案的知識(shí)，它具有整合性、實(shí)踐性、個(gè)體性、情境性、學(xué)科性等特點(diǎn)。

2.農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師。本研究中的農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師指的是縣域內(nèi)以農(nóng)業(yè)人口為主要教育對(duì)象，在農(nóng)村地區(qū)從事小學(xué)及普通中等教育中英語(yǔ)課程教育工作的中小學(xué)教師。

3.中小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。本研究在TPACK理論框架中定義中小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，將其定義為教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)、英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)、教育技術(shù)知識(shí)，并在三者整合中逐步提高自身的從教素質(zhì)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力，成為一個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。

二、英語(yǔ)教師TPACK框架構(gòu)成分析

1. TPACK的要素。TPACK由技術(shù)知識(shí)（TK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）七個(gè)要素組成，這七個(gè)要素代表了在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該具備的七種能力。TPACK框架是教師在信息時(shí)代進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)教師的TPACK能力對(duì)于全面提高教師在信息化時(shí)代的教學(xué)水平有著一定的意義。

圖1 TPACK框架及其知識(shí)要素

2. TPACK的境脈。TPACK的境脈指的是“學(xué)生和教師組成的一個(gè)具體班級(jí)中，由包括課堂的物理環(huán)境（軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施）、學(xué)生的家庭背景、認(rèn)知特點(diǎn)、心理素質(zhì)和班級(jí)的精神面貌等諸多因素結(jié)合在一起的協(xié)同作用”?？梢?jiàn)，境脈涉及“生理、心理、認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)、文化”等方方面面。（引自《TPACK—美國(guó)“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（下）》，下文簡(jiǎn)稱(chēng)為《研究》。）

隨著TPACK概念的發(fā)展，境脈逐漸的被融合到TPACK的框架當(dāng)中。通過(guò)《研究》可知，TPACK概念的境脈從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是教學(xué)情境所處的境脈，它具有復(fù)雜化、多元化的特征，包含了教師與學(xué)生的人口學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)驗(yàn)等特征，同時(shí)還融合了學(xué)校的理念與期望、教師的能力與性格、教學(xué)環(huán)境的物理特征等因素。境脈概念的引入能夠在一定層面上證明TPACK的學(xué)科性，因此也意味著所有應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中的TPACK內(nèi)容都會(huì)受到學(xué)科不同、教學(xué)環(huán)境差異、教師能力差異的影響。

三、河南省農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師TPACK現(xiàn)狀

1.技術(shù)知識(shí)維度。技術(shù)知識(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中主要集中在知識(shí)表征上面。教師在課堂上的技術(shù)知識(shí)主要表現(xiàn)于資源的搜索和知識(shí)的表征，對(duì)技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用比較欠缺，使得應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)、師生溝通、應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)、反思技術(shù)的應(yīng)用、模擬教學(xué)情境等環(huán)節(jié)比較乏力，應(yīng)用水平明顯低于其他方面。目前河南農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于技術(shù)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)可程度比較高，具有較好的意識(shí)，但是卻不具備探索新技術(shù)的能力，自主學(xué)習(xí)能力比較差。

2.教學(xué)法知識(shí)維度。中小學(xué)教師教學(xué)法知識(shí)缺失，教師TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu)受師范教育的影響。從均值方面來(lái)看，有過(guò)師范類(lèi)教育經(jīng)歷的教師，其TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu)中PK明顯高于未接受師范類(lèi)教育的教師。目前讀書(shū)中小學(xué)的教師都缺乏相應(yīng)的師范教育，因此也導(dǎo)致高校教師在教學(xué)法知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)方面的欠缺，影響了三者的融合，降低教學(xué)質(zhì)量。目前河南地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)模式仍舊以應(yīng)試教育為主，考試分?jǐn)?shù)依舊是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了素質(zhì)教育的重要性。

3.學(xué)科內(nèi)容知識(shí)維度。中小學(xué)教師對(duì)于學(xué)科內(nèi)容知識(shí)掌握能力較差是目前教育界的難題，尤其是英語(yǔ)方面。英語(yǔ)是外來(lái)語(yǔ)種，多數(shù)教師對(duì)于該學(xué)科的內(nèi)容理解不夠透徹，多數(shù)教師能夠簡(jiǎn)單的理解學(xué)科內(nèi)容，但是無(wú)法深刻掌握其精髓，因此使得其教育手段和理念容易出現(xiàn)誤區(qū)。目前河南農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)容理解不夠透徹，缺乏相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)規(guī)劃能力，無(wú)法發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)能力，專(zhuān)業(yè)化程度尚有所欠缺。

4.學(xué)科教學(xué)法知識(shí)維度。在學(xué)科教學(xué)知識(shí)維度上，教師在傳授學(xué)生知識(shí)的時(shí)候缺乏前沿性和交叉性。中小學(xué)英語(yǔ)作為最基礎(chǔ)的英語(yǔ)，其作用和意義是絕不容忽視的，教師需要嚴(yán)格關(guān)注學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的交叉性和前沿性，保證知識(shí)基礎(chǔ)的牢固性。河南農(nóng)村中小學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)中PCK的處理存在誤區(qū)，使得教師只能對(duì)本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行很好的教授，對(duì)于其他領(lǐng)域的知識(shí)缺乏適當(dāng)?shù)囊煤痛┎澹瑫r(shí)科研成果同教學(xué)內(nèi)容的融合程度要遠(yuǎn)低于其他知識(shí)。

5.整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)維度。河南農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方面做了較多的嘗試，效果較好。但是對(duì)于利用技術(shù)支架輔助提高自己教學(xué)水平的能力比較弱，并且對(duì)通過(guò)教學(xué)方法和策略調(diào)整教學(xué)方式的意識(shí)和能力不夠高，缺乏相應(yīng)的嘗試和實(shí)踐。同時(shí)無(wú)法對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)估，使得教師缺乏對(duì)自己教學(xué)缺點(diǎn)的總結(jié)，無(wú)法進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整和改進(jìn)，加大了與同水平地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的差距。

6.整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)維度。在整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)方面，河南農(nóng)村中小學(xué)能夠有這方面的意識(shí)，但是受教師經(jīng)驗(yàn)和能力的影響，其教學(xué)能力存在較大的差別。同學(xué)科教師之間缺乏相應(yīng)的研究和探討，不同學(xué)科之間的教師缺乏適當(dāng)?shù)慕涣骱蛯W(xué)習(xí)，無(wú)法將有效的教學(xué)方式大面積使用。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)技術(shù)的思考，無(wú)法靈活的將技術(shù)作為教學(xué)支架，雖然有較大的升級(jí)和改進(jìn)空間，但是卻缺乏科學(xué)有效的辦法。

7.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)維度。河南農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師在整合學(xué)科內(nèi)容、技術(shù)、教學(xué)方法方面存在較大的差距，并且整體整合水平不高。教師在行動(dòng)和思想上都有所欠缺，沒(méi)有全面的進(jìn)行各維度的整合，缺乏相應(yīng)的改進(jìn)措施。難以駕馭學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法，教學(xué)中更傾向于某一維度，忽略了整體的協(xié)調(diào)性，使得整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)水平比較低。

四、中小學(xué)英語(yǔ)教師TPACK的發(fā)展路徑

1.提高英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)。各個(gè)師范院校和教育學(xué)院需要認(rèn)真研究農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求，設(shè)置合理的課程，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的調(diào)整，做好人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。并且要擴(kuò)大英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的招生數(shù)量，保證高素質(zhì)、數(shù)量足的英語(yǔ)教學(xué)人員。相關(guān)教育部門(mén)要協(xié)調(diào)努力，根除教師編制的短缺問(wèn)題，借助政策杠桿的優(yōu)勢(shì)，提高對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的物質(zhì)幫扶力度，加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的工資待遇，改善生活工作條件。制定相應(yīng)政策，吸引優(yōu)秀人才，鼓勵(lì)支教行動(dòng)，例如優(yōu)先評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)定等。

2.加大教師能力的培訓(xùn)力度。遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建實(shí)用的培訓(xùn)模式，強(qiáng)化教師的教學(xué)能力，在設(shè)置培訓(xùn)課程時(shí)，要保證培訓(xùn)內(nèi)容具有針對(duì)性、實(shí)用性和前瞻性。采用觀摩示范課和討論相結(jié)合的培訓(xùn)形式，實(shí)行分層培訓(xùn)，避免資源的浪費(fèi)，將培訓(xùn)落到實(shí)處，能夠滿(mǎn)足不同層次教師的實(shí)際需求。注重理論知識(shí)講授的同時(shí)，還要突出實(shí)際的教學(xué)能力，消除教師自身的教學(xué)缺陷，協(xié)助教師分析教學(xué)行為，有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)。

3.提高教師的科研能力。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師大部分都未曾發(fā)表過(guò)科研論文，一方面是意識(shí)不到位，另外一方面就是缺乏相關(guān)的指導(dǎo)和資料。為適應(yīng)新課改的要求，相關(guān)部門(mén)和院校要承擔(dān)指導(dǎo)義務(wù)，制定切實(shí)可行的措施，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)和講座，做好管理和考核，提高教師的科研水平。

4.開(kāi)發(fā)基于情境的學(xué)習(xí)活動(dòng)。全面提升教師的TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu)，在培訓(xùn)過(guò)程中普及信息技術(shù)知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)，并講授其融合方法。組織基于技術(shù)得交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求能夠?qū)⒓夹g(shù)和知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其真正融入到學(xué)科的內(nèi)容和方法，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。同時(shí)要督促并鼓勵(lì)教師，使其能夠認(rèn)識(shí)到整合技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際教學(xué)的幫助，激發(fā)其探究教學(xué)模式的熱情。保證教師掌握理論知識(shí)的同時(shí)，還能將其有效的融合到實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)情境，開(kāi)展有效的教學(xué)方法。

五、結(jié)束語(yǔ)

文章以TPACK與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)教師TPACK的框架構(gòu)成進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)，并中小學(xué)英語(yǔ)教師TPACK知識(shí)框架中的各個(gè)維度進(jìn)行細(xì)化分析；同時(shí)概況幾點(diǎn)目前河南省農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)TPACK的常見(jiàn)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題指出了幾點(diǎn)中小學(xué)英語(yǔ)教師TPACK的發(fā)展路徑。相關(guān)教育人員在參考本意見(jiàn)的時(shí)候要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，適當(dāng)?shù)膶?duì)其進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，摸索新的發(fā)展路徑，推動(dòng)國(guó)內(nèi)教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。

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【基金項(xiàng)目】河南省教育廳2017年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2017-JSJYYB-049。

作者簡(jiǎn)介：王艷（1981.8-），女，漢族，河南信陽(yáng)人，信陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士研究生，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、語(yǔ)篇賞析。