情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用原則

陶秀芬

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，必須“鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能”。“詞不離句，句不離境”是英語課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，這也就是要求我們新時(shí)代的老師，要將情境教學(xué)引入小學(xué)英語課堂，讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)英語，增加學(xué)習(xí)的趣味性，真實(shí)性。而情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

一、情境創(chuàng)設(shè)要有目的性

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，應(yīng)明確教學(xué)的目的是什么，并圍繞教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平而開展。情境要與教學(xué)話題、目標(biāo)的落實(shí)息息相關(guān)。

例如：譯林版三年級(jí)下冊(cè)Unit7 On the farm（Story Time）板塊中，我先明確目標(biāo)，告訴學(xué)生我們即將要學(xué)四個(gè)新單詞，但這四個(gè)新單詞所表示的動(dòng)物我已隱藏在畫面的草叢中或是房子里，讓學(xué)生自己動(dòng)手用筆找一找（白板功能），學(xué)生找出cow、duck、chicken、pig相應(yīng)的圖片后，再運(yùn)用放大的功能把動(dòng)物放大并插入動(dòng)物的叫聲，盡量為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)較為真實(shí)的環(huán)境，學(xué)生興趣盎然。在這種極富創(chuàng)新的環(huán)境中，學(xué)生懷著輕松愉快的心情，向著目標(biāo)，更自覺更有興趣地進(jìn)行英語語言交際活動(dòng)，他們想說、愿說，這將英語作為語言的交際功能發(fā)揮到極致。

二、情境創(chuàng)設(shè)要有真實(shí)性

例如：譯林版三年級(jí)下冊(cè)Unit4 Wheres the bird？（Story Time）板塊，本故事由一只小鳥在不同地方的情境引出in、on、under、behind以及句型“Wheres …？Its in/on/under/behind…”的學(xué)習(xí)。在學(xué)生表演完故事之后，某教師設(shè)計(jì)了如下續(xù)編活動(dòng)：

Today theres another bird. Who is it？ Where will it fly？ Please look at the screen. Look！Its coming?。ń處熌贸觥皯嵟男▲B”遙控升降玩具，放在講桌上，學(xué)生感到意外）Where will it fly in our classroom？ I will ask some students to control the bird and the others to answer the question：Where is it？教師邊說邊遙控玩具小鳥，在幫助學(xué)生理解游戲規(guī)則之后，讓幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前操縱玩具小鳥，其余學(xué)生根據(jù)小鳥落在教室里的不同位置回答問題。在整個(gè)游戲過程中，學(xué)生的參與人氣非常高，課堂氛圍十分活躍。

三、情境創(chuàng)設(shè)要有思考性

例如，譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit4 Drawing in the park（Story Time）板塊，呈現(xiàn)的是Mike和弟弟Tim在公園一邊看風(fēng)景一邊畫畫的情景。學(xué)生配音表演故事后，再次呈現(xiàn)故事中的第一幅插圖，要求學(xué)生自己觀察圖并展開合理想象，在課件上畫一畫公園里還能看到的東西。師生對(duì)話如下：

T：Mike and Tim draw pictures in the park. Lets join them and draw something else.（利用白板功能，請(qǐng)幾位學(xué)生在課件上畫畫，不斷添加在公園里能看到的景物）What can you see in the park now？

Ss：We can see some butterflies，many ants，a lot of children and …

T：Can you see the birds？ Can you show me？（學(xué)生伸出手，在空中比劃畫小鳥）What do you think of the park now？ Do you want to say something about it？

S1：The park is very beautiful.

S2：I can see many nice things in the park. I like this picture very much.

S3：I cant draw the children in the picture well，but I can try.

S4：…

在這一環(huán)節(jié)中，我利用了故事插圖這一資源，讓學(xué)生借助插圖進(jìn)行聯(lián)想，發(fā)揮想象。學(xué)生通過我創(chuàng)設(shè)的情境，通過畫畫，在不斷發(fā)現(xiàn)公園中的景物的過程中，其觀察和想象的思維能力得到鍛煉。通過問“What can you see…？Can you see…？Can you draw it？ Can you draw it well？”等進(jìn)行交流，鞏固了本節(jié)課的目標(biāo)語言，問“What do you think of the park now？”對(duì)學(xué)生的語言輸出提出了更高要求，在學(xué)生思維能力得到鍛煉的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

四、情境創(chuàng)設(shè)要有連貫性

例如，譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit8 Chinese New Year中A板塊的語篇圍繞春節(jié)的話題展開的。我先播放一段有關(guān)春節(jié)的小視頻，一幅幅充滿春節(jié)喜慶氣氛的畫面令學(xué)生情不自禁地走進(jìn)那個(gè)充滿溫馨的節(jié)日——春節(jié)，由此自然揭示語篇課題《Chinese New Year》。接下來通過頭腦風(fēng)暴的形式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)主題說出聯(lián)想到的詞、句。再按before Chinese New YearàChinese New Years EveàChinese New Years Dayàthe second day of Chinese New Year的順序，利用PPT以及一些實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，與同學(xué)進(jìn)行語言交際，讓學(xué)生在歡樂的節(jié)日氛圍里學(xué)習(xí)新知，原本比較乏味的課堂語言學(xué)習(xí)活動(dòng)因此而充滿了活力，且通過有步驟、連貫的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)效率也提高了。

課堂教學(xué)情境，是提高學(xué)生語用能力的重要途徑之一，教師應(yīng)該遵循基本的原則，不斷完善并設(shè)計(jì)適合教學(xué)的情境，讓學(xué)生的語言能力在不斷的理解運(yùn)用中得到提高。