“過程寫作”在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

莫雪輝

【摘要】隨著當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家更加重視對人才的培養(yǎng)，同時(shí)對中國的教育提出了更加嚴(yán)格的要求，在提倡素質(zhì)教育的今天，當(dāng)前教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代進(jìn)步的步伐，最終為中國的發(fā)展培養(yǎng)更加合格的人才。隨著當(dāng)前世界各國競爭激烈的加劇，中國的英語教育受到社會(huì)各方的關(guān)注，尤其是在英語寫作教學(xué)中，更應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，立足于當(dāng)前英語教學(xué)的現(xiàn)狀，本文以英語寫作為例，探究“過程寫作”在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】過程寫作 高中英語寫作教學(xué) 運(yùn)用

對一門語言的檢驗(yàn)而言，寫作是檢驗(yàn)的重點(diǎn)，特別是對英語的使用者來說，學(xué)會(huì)寫作是提高英語成績的關(guān)鍵因素，其能很好的反映出英語使用的綜合表達(dá)能力。所以，對于英語教學(xué)來說，更應(yīng)當(dāng)以英語寫作為教學(xué)重點(diǎn)，通過“過程寫作”的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者全方位的感受英語的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

一、過程寫作在高中英語寫作教學(xué)中的作用

1.有利于學(xué)生寫作能力的提高。從當(dāng)前中國英語教育課堂形式而言，過分的以老師為中心，忽略學(xué)生的主人翁地位，特別是在英語的寫作教學(xué)中，更需要學(xué)生在總結(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用，通過發(fā)散思維、積極創(chuàng)新，從而提高英語寫作的水平?！斑^程寫作”能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過將學(xué)生的思維發(fā)散能力與英語寫作相聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)寫作過程的創(chuàng)新。在這一過程中，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，通過對寫作過程進(jìn)行多次推敲，在反復(fù)修正、更改主題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對認(rèn)知表達(dá)、思維提升能力的創(chuàng)新，最終進(jìn)一步的提升學(xué)生的英語寫作水平，真正的做到“授人以魚，不如授人以漁”。

2.利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對于高中生來說，不僅學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，而且處于人生轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，高中生開始對世界形成自己的認(rèn)知和看法，在學(xué)習(xí)過程中，由于過多的應(yīng)試教育和分?jǐn)?shù)檢驗(yàn)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，特別是對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來說，更難以提起學(xué)習(xí)的興趣，特別是在英語的學(xué)習(xí)中，最終導(dǎo)致學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生。所以，在高中英語課堂教學(xué)中，老師更應(yīng)當(dāng)將教學(xué)跟上時(shí)代進(jìn)步的步伐，真正的將課堂帶入學(xué)生的世界，在刺激學(xué)生英語寫作創(chuàng)作靈感的同時(shí)，提高學(xué)生的英語寫作水平。

二、過程寫作在英語教學(xué)中遇到的應(yīng)用問題

1.教師的教育觀念落后。對于高中老師來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完全是以分?jǐn)?shù)為中心，在升學(xué)考試壓力較大的情況下，老師在英語教學(xué)中往往并不重視學(xué)生能力的發(fā)揮。更多的英語寫作是按照模板的要求，老師不愿意讓學(xué)生感悟?qū)懽鞯倪^程，更加重視的是寫作的結(jié)果，通過布置大量的模板練習(xí)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性的發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺乏實(shí)際的意義，完全以任務(wù)的完成為中心。

2.老師的英語教學(xué)能力有限。在現(xiàn)今的英語教學(xué)過程中，老師并沒有按照時(shí)代進(jìn)步的步伐，沒有將計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到英語教學(xué)中。這種填鴨式的課堂教學(xué)模式，不僅難以將課堂教學(xué)結(jié)合實(shí)際需要和學(xué)生需要，更沒有利用現(xiàn)有的技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新，這種傳統(tǒng)的英語寫作知識(shí)點(diǎn)講解影響較小，并不能很好的提升學(xué)生實(shí)際的寫作能力。

三、過程教學(xué)在高中寫作英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.活動(dòng)準(zhǔn)備。在學(xué)生開始英語寫作之前，老師應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過發(fā)散思維，讓學(xué)生自己參與到英語寫作主題的討論中。這一時(shí)期，英語寫作應(yīng)當(dāng)抓住真實(shí)、貼近生活的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過自己開發(fā)素材、整理素材確定寫作的合適主題，最終使得學(xué)生把握寫作脈絡(luò)的同時(shí)達(dá)到良好的效果。

2.學(xué)生獨(dú)立起草。起草是學(xué)生開始寫作的起步階段，“萬事開頭難”，對于學(xué)生來說，這一時(shí)期的關(guān)鍵是要準(zhǔn)備好寫作的大綱，通過結(jié)合實(shí)際、發(fā)揮個(gè)人想象力，打破原有的寫作模板，在掌握寫作素材的情況下，將要表達(dá)的觀點(diǎn)或者是內(nèi)容表達(dá)出來，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)際寫作能力。這一時(shí)期，老師所要做的更多的是引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自身的觀點(diǎn)，這時(shí)并不需要老師對學(xué)生做過多的指導(dǎo)，更需要學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)作用。

3.初稿討論。學(xué)生將初稿完成以后，老師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對初稿進(jìn)行討論和研究，通過了解學(xué)生的英語寫作課程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作過程中需要修改的地方，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中的錯(cuò)誤表達(dá)方法，通過對邏輯順序和方式進(jìn)行修改，豐富寫作的內(nèi)容，從而使得文章更加具有溫度。在此過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，積極與老師溝通，將寫作過程中遇到的問題進(jìn)行更正，這些討論的過程就是學(xué)生進(jìn)步的過程，不僅使得文章的內(nèi)容更加真實(shí)，同時(shí)使得文章更加飽滿。

4.文章修改和定稿。就當(dāng)前英語寫作教學(xué)來說，很重要的一環(huán)就是對文章后期的加工，通過積極尋找可能出現(xiàn)的問題，然后對初稿的思路進(jìn)行更正，最終結(jié)合寫作過程中的實(shí)際情況，對錯(cuò)誤進(jìn)行更改。這一時(shí)期，更重要的是發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤和固定搭配錯(cuò)誤，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)對英語基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固，當(dāng)然，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，最終通過定稿使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語寫作的樂趣，讓學(xué)生通過獲得寫作的成就感從而加深寫作技巧，真正的成為學(xué)習(xí)中的獨(dú)立者。

四、總結(jié)

對于高中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)更應(yīng)當(dāng)是發(fā)揮學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性，通過英語寫作中“過程寫作”的學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)方法得到保障的情況下，重視教學(xué)的質(zhì)量，保障英語寫作水平的提高。通過這一新穎的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣向陽.過程寫作在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].成才之路，2016，（32）：56.