探析小學英語課堂提問的有效性

荊江云

當前，英語教學不僅在小學中開設了專門的課程，甚至連幼兒園的孩子也經(jīng)常接觸、學習英語。小學是英語學習的基礎，也是連接幼兒園與中學英語學習的一道橋梁，既要將幼兒園英語學習中的趣味性保持下去，還要為中學英語學習提供充分的有效性。因此，在小學英語教學中，對課堂提問的有效性進行探究，就成為了英語教師一個重要的課題。在日常教學過程中，提問是非常重要的一部分，也是不可或缺的，它將教師、教材和學生有效地聯(lián)系起來，英語課堂提問的有效性提高了，就會對課堂教學的成敗產(chǎn)生重要的影響。

一、對英語課堂提問的現(xiàn)狀進行分析

英語是一門語言，因此，英語的學習就與真實的對話分不開了。要想使英語課教學獲得成功，我們就要將真實的對話融入到課堂教學中來，靈活運用真實對話，巧妙地對學生進行提問，并不斷對提問的方式進行創(chuàng)新，將學生的注意力全部吸引到課堂教學中來，激發(fā)學生的興趣和好奇心，使學生的思維能夠高速運轉(zhuǎn)，積極地思考問題，促進學生學習積極性的提高。教師要多對提問進行思考，圍繞那些問題提問，采取什么樣的方式去問。結合自身的教學經(jīng)驗，筆者對當前提問的現(xiàn)狀進行了分析，教師在教學過程中應該盡量避免此類情況的出現(xiàn)。

1.提問的內(nèi)容和形式極為單一。在很多教師的課堂教學上我們都能看到這樣的情況：課堂伊始，教師都是以“How are you？”這種簡單的問候來開場。而認識一個新學生時，也是一直使用一句“Whats your name？”這樣的提問學生回答的非常順利，也接的很迅速，課堂看起來很熱鬧，但是經(jīng)過思考我們可以發(fā)現(xiàn)，這種提問的內(nèi)容和形式都非常單一，沒有任何的創(chuàng)新性，同時，無論是師生間的雙向交流，還是生生間的多向交流，都被教師忽略了。這樣的課堂沒有實質(zhì)性的交流，只能算作是教師的“一言堂”。

2.教師的提問有很強的機械性。有的時候，教師會向?qū)W生提一些答案只有yes or no的問題，或者是明知故問。例如，有的教師會在手里拿一支鉛筆，然后向?qū)W生提問：

“Whats this？”

“Its a pencil.”

教師將鉛筆放入鉛筆盒中，再次提問：

“Wheres the pencil？”

“Its in the pencil-box.”

在英語的初學階段，這種簡單的、機械性的對話是必不可少的，但是當我們分析這些對話的交際性時就會發(fā)現(xiàn)，它是缺乏信息差的，只能算是一種低層次的操練。

3.教師的提問較為急切。受課堂教學時間與個人能力限制，有些教師在提問的時候沒有足夠的耐心去等待學生的思考，經(jīng)常在學生還沒有思考完整的時候就提出問題：Who can answer me？ Anyone try？想讓學生在最快的時間內(nèi)回答。有的時候，當教師叫了一個學生的名字時，如果學生不能及時回答或是稍有遲疑，就立刻叫其他學生。有的問題挑戰(zhàn)性比較大，常見的有小組對話、分角色扮演等，由于它的拓展性比較高，這就使得小學生的參與熱情不是特別高，因此教師會迫不及待地自問自答。這樣做或許會使課堂教學時間更為充足了，但同時也會使學生的自尊心受到傷害，他們的學習能力也很難得到真正的提高。

二、采取措施，提高課堂提問有效性

課堂提問是課堂教學的一種有效手段，也是一門藝術，提問的好，學生的思維能力就能得到促進和激發(fā)，使問題得到更好的解決，促進課堂教學效率的提高。那么，在教學過程中我們應該采取怎樣的措施來提高課堂提問的有效性呢？筆者認為，我們可以從以下幾個方面做起：

1.采取巧妙的方法來制造信息差，不再有“明知故問”的問題。什么是信息差呢？就是我們在信息的掌握方面所存在的差距，正式因為這種差距的存在，人們的交際才有一定的意義。在英語學習中，學生的這種交際是很有必要的。如進行文具類單詞的學習時，很多教師都會拿著實際的文具向?qū)W生提問“Whats this？”這種提問就屬于明知故問。我們應該采取怎樣的措施來改進呢？針對文具的學習，我們可以先將鋼筆、尺子等文具進行一番遮擋，在提問的過程中慢慢地將它們露出來，邊露邊讓學生猜，等全部都露出來之后，教師可以再和學生一起進行學習。這樣做就能夠很有效地為學生設置信息差，將學生的學習興趣充分調(diào)動起來，提問也就能夠有效地避免機械性和低層次。

2.分層提問，面向全體。新課標倡導所有學生共同參與到教學過程中來，因為，在設計課堂提問時，教師要避免采用哪些只能少數(shù)學生回答的問題，也不要在教學中職提問某些回答問題較為積極的學生，要面向全體學生，使大部分學生都能夠參與到課堂教學中來，分清層次，分層提問。

3.設計生活化的問題。在小學英語教學中，創(chuàng)設情境一直都是英語教師經(jīng)常采用的教學方法，真實的情境不僅能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，還能夠幫助學生對知識進行重組與再現(xiàn)。而設計課堂提問的問題時，如果能夠與學生的日常生活聯(lián)系起來，就等同于為學生創(chuàng)設了一個真實的情境，以真實情境進行提問，就能有效地提高學生的參與率，激發(fā)學生的思考，我們的課堂提問有效性也能得到保證。

4.以提問促進師生、生生之間的交流。在每節(jié)課的結尾，筆者會留5-10分鐘的free talk時間，以往都是由我來與學生進行溝通和交流，有一次我覺得這種形式過于陳舊，就想進行一番創(chuàng)新，由學生來提問。于是，筆者就將提問的權利交給了學生，可以指定教師回答，也可以由其他同學回答，這樣，課堂上的氣氛就變得極為活躍。學生成為了課堂的主題，他們可以針對自己感興趣的話題來問、來說，不僅促進了師生間的雙向交流，也實現(xiàn)了生生間的多向交流，課堂教學收到了意想不到的效果。

對于課堂提問，新課改對我們的要求就是“具有有效性”，因此，我們要運用好課堂提問的藝術，利用提問來幫助學生啟發(fā)智慧、解答疑惑、引發(fā)反思。在日常的課堂教學中，教師要多對提問進行斟酌，使課堂教學有效性得到提高，幫助學生在課堂上收獲更多的精彩。