恰當(dāng)應(yīng)用全英語教學(xué)全面提升英語教學(xué)效果

彭雪沖

【摘要】關(guān)于初中是否應(yīng)當(dāng)應(yīng)用全英語教學(xué)的問題，目前還存在爭議性。持否定觀點的教師認為初中學(xué)生的英語知識積累不足，開展全英語教學(xué)會給學(xué)生帶來極大的學(xué)習(xí)負擔(dān)，可能會降低教學(xué)效率。實際上教師只要掌握好全英語教學(xué)的方法，就能全面提升英語教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】全英語教學(xué) 初中英語 教學(xué)效果

從語言習(xí)得的理論來說，語言習(xí)得是外部因素和內(nèi)部因素共同作用的，只要在教學(xué)中優(yōu)化外部環(huán)境因素，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，全面英語教學(xué)是可以提升英語教學(xué)效果的。

一、應(yīng)用全英語教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，通常英語教師會在教學(xué)前說一聲：“Good morning，boys and girls！”和教學(xué)后向?qū)W生說聲再會以外，在教學(xué)中主要是以說中文為主。語言承載著文化，漢語文化與英語文化有較大的差異。比如漢語說“我想到了一個主意?！庇⒄Z的表達方式為“An idea suddenly struck me.”這兩個句子的主謂賓是完全不一樣的。英語和中文不是簡單的一個字詞對一個字詞的翻譯，英語的語法結(jié)構(gòu)、表達習(xí)慣、文化習(xí)慣與漢語有極大的差異。依語言習(xí)得的理論，如果一個人在全英語語境中學(xué)習(xí)英語，他就會逐漸習(xí)慣英語的表達方式，排除其他語言習(xí)慣的干擾；反之，如果一個人在多語言的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，他就會以母語思維為主，以其他語言思維為輔。由此可以看到，如果教師希望學(xué)生快速的習(xí)得英語，提高英語水平，教師必須要應(yīng)用全英語教學(xué)的方式開展教學(xué)活動，盡可能的為學(xué)生提供唯一的語言習(xí)得環(huán)境。

教師應(yīng)用全英語教學(xué)習(xí)的方法，可以為學(xué)生提供一個唯一的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生進入英語課堂以后，就應(yīng)用英語語言思維去思考英語問題，排除其他語言因素的干擾。

二、在全英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)增強教學(xué)直觀性

有部分教師反對全英語教學(xué)，是由于這些教師認為初中學(xué)生語言積累不足，不能聽懂全英語環(huán)境中所有英語詞匯、不能理解所有語法知識的緣太。他們認為，如果初中生聽不懂教師講的課程，又怎么能夠在課堂上快速的學(xué)習(xí)知識？那么教師花費的時間不就白白浪費了？教師要意識到，在信息技術(shù)的環(huán)境中，教師可以應(yīng)用直觀化的教學(xué)克服這種教學(xué)困難。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以下的情境對話為例：

W：Whats the trouble，Mike？

M：Well，doctor. Its my eyes. I cant see clearly.

W：How long have you had the problem？

教師在開展教學(xué)以前，先找到與之相對應(yīng)的教學(xué)圖片。在開展課堂教學(xué)時，教師給學(xué)生看這一幅連環(huán)對話圖片。學(xué)生根據(jù)連環(huán)畫中的情境大概推測到這段對話描述的是醫(yī)生和患者麥克之間的對話。教師可以學(xué)著圖片中醫(yī)生的動作念“Whats the trouble，Mike？”，令學(xué)生意識到教師念的話，就是第一句對話，它表示醫(yī)生正在問診。教師可以向?qū)W生提問“What did Mike answer？”，在學(xué)生表示困惑的時候，教師把手指到圖片中麥克的回答上，學(xué)生就能推測出教師要求學(xué)生念出麥克的回答。在學(xué)生結(jié)合舊經(jīng)驗嘗試著拼讀麥克回答的句子時，教師可以點一名學(xué)中生起來，用肢體語言示意學(xué)中生拼讀這個句子。

在全英語教學(xué)的環(huán)境中，教師可以應(yīng)用直觀化的方式開展教學(xué)活動。教師可以把教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用教學(xué)連環(huán)畫的形式、圖文PPT的形式展現(xiàn)出來。教師可以一邊說英語，一邊指著圖片中的內(nèi)容讓學(xué)生理解教師描述的事物就是圖片上描述的事物。教師可以應(yīng)用肢體語言、表情語言傳達自己的意思。初中英語的知識不太復(fù)雜，教師應(yīng)用直觀化的教學(xué)方式是可以完成全英語教學(xué)任務(wù)的，教師應(yīng)用這種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生逐步習(xí)慣英語學(xué)習(xí)環(huán)境、在全英語環(huán)境中積累常用的口語知識、逐漸形成英語語感。

三、在全英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)增強學(xué)生參與性

教師在全英語教學(xué)環(huán)境中，不應(yīng)該只是自己全程說英語，而讓學(xué)生全程聽英語，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，形成英語互動。部分教師可能會提出，初中學(xué)生掌握的詞匯不多，學(xué)習(xí)的語法不多，他們怎么能夠與教師進行全程英語對話呢？教師可以應(yīng)用先鼓勵學(xué)生說短句，再引導(dǎo)學(xué)生表達長句的方式來學(xué)習(xí)英語。

比如教師可以依情境鼓勵學(xué)生說：“They grow long hair.”，然后教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)擴展句子，說“They grow long hair，regardless of the gender.”在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就能理解可以應(yīng)用兩個短句子來描述較為復(fù)雜的意思。當(dāng)學(xué)生掌握了應(yīng)用短句子描述意思以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用從句來表達意思。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生看這樣幾個短句：

“Energy is much needed now. And nuclear plants are clean and economical.……They hold a strong negative attitude toward them.”

然后引導(dǎo)學(xué)生看將這些短句組合成長句的效果：

“Nuclear plants are a clean and economical way of producing vast amounts of much-needed energy； however people，especially local residents，who are very concerned about safety，hold a strong negative attitude toward them. ”教師可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩把短句變長句的方法。

教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的層次用英語表達意思。對于學(xué)困生，教師要鼓勵他們嘗試用短句來表達自己的意思，只要學(xué)困生堅持說英語，教師就予以鼓勵；對于學(xué)優(yōu)生，教師要鼓勵他們學(xué)會用長句表達復(fù)雜的意思，掌握更多語法知識。

總之，全英語環(huán)境是利用學(xué)生快速掌握英語知識的，只要教師應(yīng)用全英語教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境、把教學(xué)的內(nèi)容直觀化、鼓勵學(xué)生結(jié)合層次說英語，學(xué)生就能快速的掌握英語知識，提高英語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

[1]韓寶成.關(guān)于我國中小學(xué)英語教育的思考[J].外語教學(xué)與研究.2010（04）.