英語課堂教學中等教育與高等教育有效銜接的理論初探

譚欣欣

【摘要】中等教育是高等教育的基礎，高等教育是中等教育的繼續(xù)和發(fā)展，但大學生進校后，特別是在英語課堂中存在不知道如何支配自己的學習時間、如何聽課、如何使用圖書館和因特網獲取資料等現象。最明顯的現象是近年來，學生在習慣了中學教育中教師的填鴨式語法教學后，不適應高校教育中的視聽說教學模式，這種不適應問題，目前在我國各大院校都有不同程度的反映?；谝陨蠁栴}，筆者認為，在大學生入校門之前，在高中教學階段就需要有效的進行教育教學銜接處理；在大學生初入校門之后，需要教師積極的進行教學干預，促使學生盡快適應大學教學模式，達到在英語課堂上，從中學教育到大學教育的有效過渡和銜接。

【關鍵詞】英語課堂教學 有效銜接

一、引言

國外對于中等教育與高等教育銜接性的問題關注程度較大，許多國家都進行了有益的理論研究和實踐探索。美國普林斯頓高等研究院的創(chuàng)史人，教育學家阿伯拉漢。弗萊克斯納（Abraham Flexner）曾指出：“中等教育是決定大學發(fā)展前景和質量的基本因素，要建立高水準的大學，就必須與中等教育達成一致，注意兩者的銜接?！保ā冬F代大學論——美英德大學研究》浙江教育出版社：2001年）日本中央教育審議會也于1999年發(fā)表了《關于初等、中等教育與高等教育銜接的改善》的報告。該報告從高中與大學教育多樣性銜接的角度，探討了包括高中的學習指導和大學教育要求內在，為適應學生多樣性而謀求兩者相銜接的問題。而與國外相比，國內對于這一問題的關注比較晚，研究程度與實踐規(guī)模也不如英、美等國，但隨著近年來大學擴招的影響，越來越多的教育學家也逐漸意識到了這個問題的可研性。

長期以來，我國英語教學中，中等教育和高等教育的銜接就存在著許多問題。中等教育在學習能力培養(yǎng)方面沒有做好準備。特別是英語學習有其特殊性。在中學教育階段，英語課堂教學注重語法及應試能力，而進入大學之后，英語課堂著重聽說、閱讀及交際能力等實用性能力。因此，對這個問題的研究和探索，對英語教學中等教育和高等教育都具有重要的意義。本文通過分析英語課堂教學中等教育和高等教育銜接中存在的主要問題，探索在目前形勢下如何改善中學教育和大學教育銜接的方式。

二、改善英語中等教育與高等教育的銜接方式

1.英語教學資源的開放與共享。高等教育與中等教育的銜接作為一個系統(tǒng)工程，兩者的銜接是個相互作用的過程。而高校在兩者的對接方面有著更主動的作用。大學可以利用其更為豐富的教學資源為中學、中學生服務，即教育資源的拓展。教育資源包括教學設施、師資力量、教育理念等。

（1）英語教學設施的共享。由于受到資金和條件的設置，相較于大學而言，中學的教學設施相對落后、陳舊。在這種情況下，大學可以利用其自身優(yōu)勢和中學進行合作，進行資源共享。組織中學生到高校的校園、實驗室或圖書室進行參觀或讓中學生到英語語音室參加相關研究活動，培訓相關管理人員，使中學生在更為廣闊的視野中拓展自己的知識，先一步與大學生活相銜接。

（2）英語師資力量的共享。教師是教育成敗的關鍵。在一個學校的資源中除了硬件基礎資源之外，就是軟件資源。其中人力資源是最為重要的。90后、00后的學生思維越來越活躍，所以在新時代教師也需要更新自己的教育方法、知識水平和創(chuàng)新能力。高?？砂l(fā)揮自己掌握學科優(yōu)勢及現代化的信息手段，敞開大門，利用各種形式的培訓和交流不斷提高教師的素質。中學也可定期請大學大學教授以專題報告、講座等形式對教師進行輔導；以實驗班、實驗課題等形式讓先進的教育理念進入課堂，定期派教師到大學參加各種形式的培訓，提高教師的素質。清華附中和清華大學在此方面已經進行了多年的一體式教學改革。清華大學派遣優(yōu)秀的中層干部到清華附中任校長，附中校長參加清華大學的相關會議，及時了解大學的教學改革動態(tài)。

2.思想觀念的改革。中學英語教師應該通過參加教師培訓課程的學習，需要對英語課程教學概念、教學方法和教學內容有新的認識。大學英語教師已經意識到在英語教學方面，需要遵從“以就業(yè)為導向”的原則，注重學生聽、說、讀、寫方面的綜合發(fā)展。而中學英語教師在思想觀念上對此還有所缺乏。所以通過中英合作教師培訓項目、中學英語教師國內外交流學者等活動，是更新教師思想觀念，介紹教學新方法和提高教師業(yè)務水平的有效途徑。因此，為了使中學英語教學更好的與大學英語教學相銜接，教師要意識到自己不再僅僅是語言知識的灌輸者，還應該是學生實際活動的組織者、引導者、參與者和幫助者。

三、課程體系的改革

由教育部制定的《英語課程標準》已經在全國試行。新課程改革順應世界范圍內“以學生發(fā)展為本”的課程改革潮流。它提出，學生“在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發(fā)展”目標。新課程要求教師重新思考學生，把學生作為學習的主體來看。新課程標準的提出，為英語教學中學向大學的過渡提供了一個很好的指導基礎。在新的指導思想下，中等教育的英語考核方式也可以向高等教育進行銜接。采用分時段、多元化考試考核方式。必須通過不同環(huán)境和渠道讓學生施展自己的能力，才可能對英語能力進行多維的準確評價，并使學生和教師共同參與考試考核的全過程。

四、結語

在學校教育體系中共同存在著的高等教育和中等教育，它們都有共同的本質，即教育是根據一定社會的要求而進行的培養(yǎng)人的社會活動。然而，作為教育體系中不同層次的教育活動，它們在諸如目的、任務、特點、職能、管理體制等方面都存在著很大的差異，形成自身的特色，它們在教育體系中分別起著其它部分不可替代的重要作用。所以隨著中學教育在數量和規(guī)模上的不斷發(fā)展，以及大學教育的普及化改革，加強中等教育和高等教育之間的溝通和對接成為了必然的發(fā)展趨向。