詞塊理論與高職英語詞匯教學(xué)

【摘要】詞塊教學(xué)作為一種新興的詞匯教學(xué)有效方式，近年來受到許多英語教師的重視。本文分析了詞塊教學(xué)的概念，提出了高職英語詞匯教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)，重視詞塊學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的詞匯習(xí)得效率。

【關(guān)鍵詞】詞塊 詞塊教學(xué) 高職英語教學(xué)

詞匯是學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。掌握一定量的詞匯是語言學(xué)習(xí)過程中必不可少的。然而，目前傳統(tǒng)的高職英語詞匯教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，盡管學(xué)生背記了大量的詞匯和語法知識(shí)，他們?cè)谟⒄Z的口頭或書面語表達(dá)時(shí)，對(duì)詞匯運(yùn)用的能力卻不強(qiáng)。本文分析了高職英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，介紹了詞塊教學(xué)理論，探討了高職英語詞匯教學(xué)中詞塊學(xué)習(xí)可行有效的途徑。

一、詞塊的概念及分類

Becker（1975）最早提出了詞塊的概念，認(rèn)為詞塊是介于詞匯和句子之間從固定到半固定的語言連續(xù)體，是以整體形式儲(chǔ)存在大腦中的一串詞，可整體或稍加改動(dòng)后作為一個(gè)單位供學(xué)生直接提取。正因?yàn)樵~塊在真實(shí)交際中出現(xiàn)頻率高，且兼有語法和詞匯的雙重特征，它很容易被學(xué)習(xí)者作為一個(gè)整體單元來記憶、存儲(chǔ)和提取。根 據(jù)Nattinger&Decarrico 的觀點(diǎn)，詞塊可以從結(jié)構(gòu)上分為多元詞詞塊（如 for example）、習(xí)俗語詞塊（如 Long time no see.）、短語架構(gòu)詞塊（如 as far as）和句子架構(gòu)詞塊（如That reminds me of...）。

二、國內(nèi)詞塊理論的研究現(xiàn)狀

自從上世紀(jì)80年代詞塊的概念引入中國，二語詞塊習(xí)得逐漸成為語言習(xí)得研究的一個(gè)重點(diǎn)。劉曉玲、陽志清（2003）提出了詞塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及給第二語言教學(xué)帶來的啟示。嚴(yán)維華（2003）、蔣利（2003）均發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用詞塊進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者中介語系統(tǒng)的變化發(fā)展，提高語用能力、交際能力。萬玉蘭（2009）發(fā)現(xiàn)詞塊有利于提高詞匯習(xí)得的效率。周正鐘（2010）認(rèn)為詞塊教學(xué)法已經(jīng)成為當(dāng)前二語教學(xué)的一個(gè)新視角和新方法。邵華（2010）認(rèn)為詞塊有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。方英姿（2012）認(rèn)為詞塊教學(xué)有助于學(xué)生內(nèi)化所輸入的語言，提高交際能力和綜合語言運(yùn)用能力。劉歡和何安平（2013）指出詞塊學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生提高語用意識(shí)，增強(qiáng)選詞及應(yīng)用能力。

以上研究大多是理論上的，而實(shí)際應(yīng)用方面比較少，即使有些研究涉及到實(shí)際教學(xué)但多是關(guān)于本科院?；蛴⒄Z專業(yè)學(xué)生。本研究主要立足于高職非英語專業(yè)學(xué)生，探討詞塊理論在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

三、高職英語詞匯教學(xué)的要求和現(xiàn)狀

高職英語教學(xué)長期以來面臨著課時(shí)有限、任務(wù)重的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的詞匯教法停留在解釋詞匯的中文釋義及其各種用法的層面上。教師強(qiáng)調(diào)孤立單詞的意義和語法分析，對(duì)于詞與詞之間的關(guān)系以及常見搭配或習(xí)慣用語（即詞塊的用法）沒有給予足夠的重視。這種教學(xué)導(dǎo)致詞匯教學(xué)脫離語境，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來背誦單詞卻效果不佳。

四、詞塊理論在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

以美國語言學(xué)家 Michael Lewis 為代表的詞塊理論為詞匯教學(xué)帶來了一種新的思路。語塊（lexical chunks）作為一種兼具形式和功能性質(zhì)的語言構(gòu)件，融合了語法、語義、語境的優(yōu)勢(shì)，是一種切實(shí)可行的詞匯教學(xué)方式，在英語教學(xué)中有著明顯優(yōu)勢(shì)和廣闊前景。在《新世紀(jì)高職英語》的課程教學(xué)中，筆者引入了詞塊教學(xué)理論，主要是通過以下幾點(diǎn)來實(shí)施的：

首先，教師讓學(xué)生了解詞塊的概念、內(nèi)涵和分類以及詞塊在英語學(xué)習(xí)中所起的重要作用。其次，培養(yǎng)學(xué)生的語塊辨別能力。引導(dǎo)學(xué)生自覺地去發(fā)掘課文中存在的詞塊，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)語境猜測(cè)一些較難的詞塊。對(duì)于高頻詞塊，教師著重從功能及語境方面進(jìn)行詳細(xì)講解。通過翻譯和句式轉(zhuǎn)換等練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造地運(yùn)用詞塊中的可變部分。同時(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有意識(shí)地注意詞塊、積累詞塊，對(duì)出現(xiàn)過的詞塊進(jìn)行標(biāo)記、分類或整理。通過日常學(xué)習(xí)訓(xùn)練和課后的練習(xí)，學(xué)生能在口頭或書面表達(dá)時(shí)使用自己學(xué)過的詞塊。

為了保證在具體教學(xué)過程中詞塊的有效輸入和高質(zhì)量輸出，筆者采用課上和課下相結(jié)合的模式，主要有以下幾步：

1.充分利用教材鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞塊。上外出版社的這套教材中所提供的課文、詞匯表以及練習(xí)冊(cè)部分為學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞塊提供了豐富的載體。以第一單元Why College中的課文第三段中，總共 103 個(gè)單詞，其中詞塊就有 17 個(gè)，由 47 個(gè)單詞組成，占整個(gè)段落字?jǐn)?shù)的 41% 多，出現(xiàn)的詞塊如下：

either...or；full-time；part-time；high school graduates；more than half of；enroll in college；no longer；college campus；it is common for...to do...；adults of all age；come back to...；career advancement；personal growth；college students；be older than...；serve people； great variety of。

鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文時(shí)將以前沒學(xué)過或?qū)W過但沒記住的詞塊挑選出來，并借助工具書找出詞塊的運(yùn)用范例，總結(jié)其用法和功能。幫助學(xué)生總結(jié)平時(shí)課堂中學(xué)習(xí)到的詞塊，創(chuàng)建特定的語境和交際環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極、準(zhǔn)確且流利地應(yīng)用詞塊進(jìn)行口語交際，強(qiáng)化鞏固所學(xué)。

2.教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)多種形式的輸出任務(wù)來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于高頻詞塊和重點(diǎn)詞塊的運(yùn)用和理解。例如，讓學(xué)生通過完成對(duì)話來反復(fù)操練一些在日常交際時(shí)頻繁出現(xiàn)的詞塊。學(xué)生通過操練能更好地理解詞塊出現(xiàn)的語境及使用的功能。在交流中，他們也學(xué)會(huì)了在一定語境下自動(dòng)提取詞塊，從而增加了語言表達(dá)的連貫性。

3.教師要引導(dǎo)學(xué)生開展多種以詞塊運(yùn)用為中心的語言實(shí)踐和交際活動(dòng)，從而提高詞塊習(xí)得的效率。教師可以讓學(xué)生以小組方式完成任務(wù)，如情景對(duì)話、課文復(fù)述、看圖寫話等。教師可以預(yù)先給予一些詞塊提示，鼓勵(lì)學(xué)生在口語或書面表達(dá)時(shí)運(yùn)用這些詞塊。通過反復(fù)操練，讓學(xué)生將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，快速提取詞塊，從而提高語言輸出能力。

4.鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行詞塊的自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建詞塊學(xué)習(xí)語境。多渠道培養(yǎng)學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)的興趣。課堂上盡可能多的創(chuàng)建學(xué)生感興趣的話題和情景，積極引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，并盡可能多地使用詞塊；鼓勵(lì)學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)中充分利用網(wǎng)絡(luò)課件、多媒體資源來積累詞塊、擴(kuò)充詞塊知識(shí)庫。課后，教師通過微信、QQ 等方式和學(xué)生交流詞塊學(xué)習(xí)的心得。最后，形成有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用詞塊的機(jī)制。在教學(xué)過程中教師要實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用詞塊的情況。及時(shí)肯定那些能夠高頻率正確使用詞塊的學(xué)生，糾正解決發(fā)現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤。

五、結(jié)語

綜上所述，詞塊作為語法、語義和語境的結(jié)合體，有其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和意義的制約性。相比脫離語境環(huán)境下的孤立單詞，更容易被記憶并且直接提取和產(chǎn)出。為此，教師在詞匯教授中要重視學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)，采取切實(shí)可行的教學(xué)措施來加大學(xué)生詞塊輸入的力度，注重學(xué)生對(duì)詞塊的積累，真正提高詞匯習(xí)得的效率和水平。

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作者簡介：王曉旻（1975-），女，湖南省食品藥品職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)，職業(yè)教育。