合作學(xué)習(xí)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】上個(gè)世紀(jì)七十年代起，合作學(xué)習(xí)在美國(guó)出現(xiàn)，之后的一段時(shí)間在課堂中得到運(yùn)用，這是一種頗有創(chuàng)意且有著高效的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過(guò)教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)來(lái)傳授知識(shí)，其中也能夠鍛煉到學(xué)生的人際交往能力，在交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)尊重他人的意愿，增強(qiáng)合作意識(shí)，這不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)也是創(chuàng)造力和想象力的開(kāi)發(fā)過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中，中小學(xué)階段應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式較為頻繁，鑒于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的成功運(yùn)用，將合作學(xué)習(xí)模式引入中職英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，提高中職英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新水平。

【關(guān)鍵詞】中職教育 英語(yǔ)教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

一、研究背景

中等職業(yè)教育近年來(lái)不斷擴(kuò)招，人數(shù)將近普通高中招生規(guī)模，單從人數(shù)就可看出中職教育在我國(guó)教育體系中的重要地位。為了解決就業(yè)難問(wèn)題，國(guó)家大力推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育，中職教育旨在為國(guó)家培養(yǎng)出全面素質(zhì)和具備綜合素質(zhì)的人才。中職教育在教育功能劃分中屬于應(yīng)用型教育，在掌握書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，要注重實(shí)踐能力，其中需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，所以推進(jìn)中等職業(yè)教育是我國(guó)發(fā)展教育事業(yè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

在我國(guó)的中等職業(yè)學(xué)校中，英語(yǔ)教學(xué)狀況不太樂(lè)觀。主要存在生源參差不齊和生源不足的問(wèn)題，不少學(xué)校出現(xiàn)生源短缺的現(xiàn)象只能夠通過(guò)降低入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)吸引生源，這就直接導(dǎo)致了生源文化素質(zhì)水平較低。不少中職學(xué)生并沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且自我管控能力較弱，在英語(yǔ)教學(xué)方面更是突出，英語(yǔ)基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，這些問(wèn)題都為中職英語(yǔ)教學(xué)帶點(diǎn)來(lái)困難。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)參與勞動(dòng)者的英語(yǔ)水平要求越來(lái)越高，所以提高中職英語(yǔ)教育水平是當(dāng)務(wù)之急，唯有重視中職英語(yǔ)教學(xué)才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

就中等職業(yè)學(xué)校的生源來(lái)看，部分學(xué)生并不是心甘情愿來(lái)到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，本身對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有太多的興趣，學(xué)習(xí)目的不夠明確，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，課堂氛圍低沉，多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，在家里備受家長(zhǎng)寵愛(ài)，獨(dú)立能力低下，意志力不夠頑強(qiáng)，心理承受能力低，不愿勤奮學(xué)習(xí)，面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，渴望老師給予英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑，習(xí)慣性把自己英語(yǔ)成績(jī)差歸罪于基礎(chǔ)不好，但又不愿意通過(guò)努力付出提高成績(jī)。

在中等職業(yè)學(xué)校中，不少的教師以完成教學(xué)任務(wù)為主，傳統(tǒng)的填鴨式教育占主要地位，多數(shù)課堂以老師為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，沒(méi)有給學(xué)生施展自身創(chuàng)造性和積極性的機(jī)會(huì)，不少的中等職業(yè)學(xué)校因?yàn)樽陨項(xiàng)l件受限，沒(méi)有新媒體教學(xué)的硬件支撐，多數(shù)教師以板書(shū)形式授課，課堂往往單調(diào)無(wú)趣，沒(méi)有辦法將語(yǔ)言的魅力傳輸給學(xué)生，更談不上讓學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)，這種單一的教學(xué)模式也制約著中職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在美國(guó)等西方國(guó)家可以算得上是主流的教學(xué)策略。自上個(gè)世紀(jì)七十年代出現(xiàn)起，合作學(xué)習(xí)教育教學(xué)模式已成為最為有效的教學(xué)策略之一。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的成功在于其有著科學(xué)的方式以及堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1.社會(huì)互賴?yán)碚摗Ｉ鐣?huì)互賴?yán)碚撚啥兰o(jì)初的格式塔心理學(xué)派創(chuàng)始人考夫卡提出。他認(rèn)為，社會(huì)由不同的個(gè)體組成，但是個(gè)體與個(gè)體之間有著緊密的依賴性，因?yàn)椴豢杀苊獾囊蕾囆允沟蒙鐣?huì)這個(gè)團(tuán)體凝聚在一起，而個(gè)體的變化也會(huì)促使這個(gè)社會(huì)整體發(fā)生變化，所以社會(huì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體。

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就是蘊(yùn)含了社會(huì)互賴這個(gè)理論。在合作學(xué)習(xí)中，就是擁有共同的學(xué)習(xí)目的，最重要的就是依靠學(xué)習(xí)者相互之間的依賴性，利用團(tuán)體結(jié)合的力量來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。其中最直接的體現(xiàn)就是學(xué)習(xí)者之間能夠互相鼓勵(lì)，相互幫助，在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)系更加緊密，這個(gè)過(guò)程可以擺脫機(jī)械的填鴨式教學(xué)，使得學(xué)生更加享受學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.動(dòng)機(jī)理論。在人類的活動(dòng)中，動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的最初驅(qū)動(dòng)力，也是人對(duì)某一目標(biāo)的心理傾向的體現(xiàn)。在人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，人們對(duì)學(xué)習(xí)這一活動(dòng)是有預(yù)期，能夠選擇自己的學(xué)習(xí)的方向以及等夠達(dá)到的目標(biāo)。動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)是緊密相連的，有動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，動(dòng)機(jī)理論體現(xiàn)在，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)間和學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的收獲和獎(jiǎng)勵(lì)間的關(guān)系。其中又具體體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的兩種結(jié)構(gòu)中，一個(gè)是合作性結(jié)構(gòu)，因?yàn)閭€(gè)人學(xué)習(xí)的收獲能夠促使其他人學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；二是競(jìng)爭(zhēng)性結(jié)構(gòu)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者之間有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，這樣的關(guān)系也促使的學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。動(dòng)機(jī)理論能夠在學(xué)習(xí)群體中建立起合作關(guān)系，使得學(xué)習(xí)群體有共同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的效率。

3.社會(huì)凝聚力理論。在社會(huì)凝聚理論力理論中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互幫助關(guān)系也是社會(huì)凝聚力的體現(xiàn)，在一個(gè)學(xué)習(xí)群體中，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，但是因?yàn)閷W(xué)習(xí)這個(gè)活動(dòng)聚在一起，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中他們進(jìn)行人際交往，相互幫助，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)過(guò)程就是凝聚力的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中以小組為單位，對(duì)小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)以及以組為單位的活動(dòng)，都是社會(huì)凝聚力的作用。

4.發(fā)展理論。在發(fā)展理論中，合作學(xué)習(xí)模式能夠聚集不同性格特征的學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，通過(guò)不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)推動(dòng)共同進(jìn)步，在小組的學(xué)習(xí)中，成員相互幫助，通過(guò)小組成員的互動(dòng)加深對(duì)知識(shí)的印象，在小組成員的影響下能夠不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法從而提高自我的學(xué)習(xí)能力，合作性學(xué)習(xí)模式主要從合作完成任務(wù)開(kāi)始，對(duì)學(xué)生自身的教育資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)。這個(gè)過(guò)程是曲折向上的，符合事物發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

5.建構(gòu)主義理論。在合作學(xué)習(xí)中的建構(gòu)主義指的是，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)這個(gè)行為的心理建構(gòu)，通過(guò)心理建構(gòu)，學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容有所理解，但是由于個(gè)體的差異性，由不同的個(gè)體建構(gòu)，在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，不同人的認(rèn)識(shí)可以相互彌補(bǔ)，合作學(xué)習(xí)可以看到學(xué)習(xí)小組中其他成員對(duì)學(xué)習(xí)的不同認(rèn)識(shí)，能夠使得個(gè)人在學(xué)習(xí)上有著更全面的認(rèn)識(shí)，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。

四、合作學(xué)習(xí)模式在中職英語(yǔ)中的實(shí)踐

研究合作學(xué)習(xí)模式的研究者提出了不同的合作學(xué)習(xí)方法，其中有成績(jī)分工法、游戲競(jìng)賽法、切塊拼接發(fā)、共學(xué)法以及小組調(diào)查法。

1.成績(jī)分工法。學(xué)生小組成績(jī)分工發(fā)由美國(guó)教授斯萊文創(chuàng)立，主要是通過(guò)人物分擔(dān)和責(zé)任分擔(dān)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的教學(xué)沒(méi)有太大的差別，但是效率卻提高不少。其中包含了五個(gè)要素，即課題授課、小組組建、測(cè)驗(yàn)、個(gè)人提高分和小組得到認(rèn)可。主要的過(guò)程就是在教師講課之后，同學(xué)們將課上的內(nèi)容進(jìn)行小組討論，在老師布置任務(wù)之后，通過(guò)小組形式完成，最終由老師評(píng)定小組的表現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程中需要小組成員掌握課上所講的知識(shí)點(diǎn)，在合作的過(guò)程中，每個(gè)成員有責(zé)任通過(guò)自身努力使得小組有更出色的表現(xiàn)，在老師評(píng)定小組成果之后，將會(huì)給予優(yōu)秀小組獎(jiǎng)勵(lì)。

2.游戲競(jìng)賽法。游戲競(jìng)賽法過(guò)程同成績(jī)分工法相近，但是側(cè)重在于游戲過(guò)程中小組間的競(jìng)爭(zhēng)模式，成績(jī)分工法注重整體效果，但是在游戲競(jìng)賽法中，個(gè)人可以代表整體去贏得更多的分?jǐn)?shù)，在競(jìng)爭(zhēng)的模式下，刺激成員為小組的勝利而努力，游戲的形式也容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，在游戲中學(xué)習(xí)能夠使得學(xué)生享受學(xué)習(xí)過(guò)程而不是單單只注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背。

在中職英語(yǔ)教學(xué)中，可以采用游戲競(jìng)賽的方式教授新的詞匯，例如將學(xué)生分為四個(gè)大組，以兩兩對(duì)抗模式進(jìn)行規(guī)定范圍內(nèi)的單詞抽背，積分最多的小組為勝者，可以得到一定的獎(jiǎng)賞，比賽有三輪，第一輪選手由組內(nèi)比拼得出，第二輪由第一輪獲勝者相互比拼，第三輪為決賽。這樣的方式既可以促進(jìn)所有的學(xué)習(xí)者進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，也能夠在群體中樹(shù)立榜樣，通過(guò)優(yōu)勝者的比拼為其他小組成員樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.切塊拼接法。即使將一個(gè)班級(jí)劃分為不同的小組，但是一個(gè)小組中學(xué)習(xí)者能力也是有所不同的，可以將一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)以不同的難度形式進(jìn)行劃分，發(fā)放到小組中，不同能力者可以完成對(duì)應(yīng)難度的題目，完成之后再互相交流匯總，并將自己在此過(guò)程中的收獲同其他隊(duì)友交流，可以提高學(xué)習(xí)效率，也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終通過(guò)老師的成績(jī)?cè)u(píng)定，決出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)方式可以在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中運(yùn)用，例如老師將班級(jí)分文四個(gè)大組之后，每組又分為能力強(qiáng)和能力弱的部分，根據(jù)英語(yǔ)水平的高低，布置相應(yīng)的語(yǔ)法題目，在完成語(yǔ)法題目之后，可以讓能力較強(qiáng)的同學(xué)分享自己做題的思路，讓能力弱的同學(xué)向他們提問(wèn)，讓學(xué)生充當(dāng)老師的角色，可以鞏固他們自身的知識(shí)。

4.共學(xué)式。與切塊拼接法不同的是，共學(xué)式是學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)小組中統(tǒng)一完成老師分配的一個(gè)任務(wù)，最后統(tǒng)一交成果，而個(gè)人的表現(xiàn)也會(huì)根據(jù)最后的成果來(lái)評(píng)定。這樣的學(xué)習(xí)方式可以運(yùn)用在學(xué)習(xí)新課文時(shí)使用，將全班分為四組，老師可以根據(jù)課文設(shè)置閱讀理解的題目，小組通過(guò)討論得出答案，統(tǒng)一收集之后老師評(píng)定，選出表現(xiàn)最佳的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。

五、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)操

為了能夠正確的選擇和運(yùn)用以上所提到的合作學(xué)習(xí)的方法，有五個(gè)步驟需要遵循。

首先是學(xué)習(xí)小組的分配。這一環(huán)節(jié)是考驗(yàn)老師對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解程度，細(xì)心的老師可以將班級(jí)學(xué)生的狀況記錄在冊(cè)，例如性格、愛(ài)好、成績(jī)起伏等情況，在分組的過(guò)程中，老師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，將性格能夠達(dá)到互補(bǔ)的同學(xué)、有相同興趣愛(ài)好的同學(xué)分為一組，盡量實(shí)現(xiàn)在一個(gè)小組中，人人不同但是有存有共性，經(jīng)過(guò)合理分配的小組，成員能夠起到相互制約，相互促進(jìn)的積極作用，在完成任務(wù)的過(guò)程中能相互配合，有合作意識(shí)，互相幫助，積極完成任務(wù)。

第二點(diǎn)是要明確小組合作的目標(biāo)與任務(wù)。老師要根據(jù)奇偶學(xué)內(nèi)容為小組制定出合適的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式，在任務(wù)過(guò)程中督促成員完成任務(wù)。其中需要注意的是讓學(xué)生明確自己在小組中的位置，要有責(zé)任心，能夠按計(jì)劃進(jìn)行，每個(gè)成員都要明白只有個(gè)人的任務(wù)完成，小組才能算完成任務(wù)，個(gè)人的成績(jī)同小組成績(jī)相掛鉤。

第三點(diǎn)在關(guān)于小組討論，小組討論是學(xué)習(xí)交流的一種方式，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生人際交往的一種方式。討論會(huì)在學(xué)生與學(xué)生中進(jìn)行，也會(huì)在學(xué)生同老師間進(jìn)行。在小組討論的過(guò)程中，老師要能夠去引導(dǎo)、指導(dǎo)討論，讓每一位學(xué)生能夠用語(yǔ)發(fā)表自己的觀點(diǎn)、意見(jiàn)，允許有不同的觀點(diǎn)出現(xiàn)，尊重每一位學(xué)生的發(fā)言。小組成員在發(fā)表各自觀點(diǎn)之后，相互切磋最后達(dá)成共識(shí)再匯報(bào)給老師。在這個(gè)過(guò)程中要幫助能力較弱的同學(xué)，讓他們?cè)谄渲心軌蛴兴斋@，最后共同進(jìn)步，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

除了小組內(nèi)部的交流，小組間的交流也是十分重要的。每個(gè)小組對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和總結(jié)必定有所側(cè)重，各個(gè)小組的匯總可以相互補(bǔ)充，經(jīng)過(guò)討論之后可以是學(xué)生對(duì)只是定有更深的認(rèn)識(shí)，老師在這個(gè)過(guò)程中要根據(jù)每個(gè)小組的成果進(jìn)行點(diǎn)撥，面對(duì)出現(xiàn)的難題進(jìn)行解答，控制好討論時(shí)間，最后要對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)。

最后就是對(duì)小組表現(xiàn)的評(píng)定，教師要客觀的對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，檢測(cè)教學(xué)的效果。這個(gè)評(píng)定的內(nèi)容可以根據(jù)任務(wù)來(lái)設(shè)定，首先明確成員任務(wù)，及每項(xiàng)任務(wù)的完成度，通過(guò)小組的表現(xiàn)對(duì)個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主指正為輔。除了老師對(duì)小組的評(píng)價(jià)，還可以進(jìn)行小組間互評(píng)和組內(nèi)互評(píng)，讓同學(xué)們察覺(jué)到自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而相互激勵(lì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

六、結(jié)論

在中職英語(yǔ)教育中使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式將學(xué)生放在了主體地位，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的參與感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更瘦到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)合作精神、增強(qiáng)合作意識(shí)，提高人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。雖然在這個(gè)教學(xué)模式中學(xué)生是主要的但是，也不能夠忽略老師的重要性，只有老師對(duì)合作學(xué)習(xí)模式有足夠深刻的了解才能使用好這個(gè)模式，發(fā)揮它的作用。這種教學(xué)方式有著不少優(yōu)點(diǎn)，但是并不是萬(wàn)能的，教師要根據(jù)課堂的需要采取不同的教學(xué)模式，使得各個(gè)教學(xué)模式發(fā)揮自身的作用。本文就合作學(xué)習(xí)這一方式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐做了相應(yīng)的研究，希望能夠?yàn)橹新氂⒄Z(yǔ)教學(xué)提出有用的意見(jiàn)，促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步和創(chuàng)新。

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作者簡(jiǎn)介：黃蕾（1973.1-），女，浙江蕭山人，研究生，講師，研究方向：中職英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)障礙分析，微課開(kāi)發(fā)制作。