廣西籍學(xué)生英語語音發(fā)音問題分析

【摘要】本文分析了廣西籍大學(xué)生在英語語音發(fā)音中常常出現(xiàn)的問題和產(chǎn)生的原因，并提出了語音教學(xué)的相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】廣西學(xué)生 語音 問題 教學(xué) 建議

研究背景

語音是學(xué)好英語最重要的基本功。語音教學(xué)在英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段甚至是整個(gè)教學(xué)過中所占的位置是非常重要的。

廣西是個(gè)多民族雜居的地區(qū)，不少學(xué)生來自老少邊山地區(qū)，由于地理位置和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素的限制，在性格上往往表現(xiàn)為內(nèi)向害羞，不善交際，表達(dá)能力欠佳，這在很大程度上影響了英語的教學(xué)。許多學(xué)生平時(shí)說慣了自己的本族語，在學(xué)習(xí)英語語音時(shí)，常常帶有較濃的地方口音，由于發(fā)音不正受到嘲笑，因而羞于開口，甚至產(chǎn)生自卑心理，對(duì)于英語產(chǎn)生畏難情緒。此外，發(fā)音不正會(huì)給正確拼寫單詞帶來困難，妨礙單詞記憶，大大影響學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。因此，找到廣西地區(qū)學(xué)生英語發(fā)音的問題，并提出有針對(duì)性的教學(xué)建議，是很有必要的。這樣可以幫助學(xué)生可惡語音上的障礙，消除交往中可能出現(xiàn)的誤解。使學(xué)生能夠正確地、自然地、充滿信心地使用英語進(jìn)行交際，突破廣西學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語音難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效益。

研究目的

本文旨在通過收集廣西地區(qū)大學(xué)生音標(biāo)發(fā)音中常見的錯(cuò)誤，并加以分析，總結(jié)出廣西籍大學(xué)生英語語音所存在的問題，并找出原因，從而為我們的教學(xué)工作提供相關(guān)的建議。

研究對(duì)象

英語語音課成績(jī)中下，在英語發(fā)音上有顯著廣西特點(diǎn)的廣西籍的英語專業(yè)大一學(xué)生10名。

研究工具

PRAAT軟件。它是一個(gè)免費(fèi)的軟件，它由Paul Boersma和David Weenink研發(fā)，自從其問世以來，就作為分析語音信號(hào)的強(qiáng)有力的工具，得到了廣泛的應(yīng)用。通過PRAAT分析，能得到具體發(fā)音的共振峰序列。研究表明，第一共振峰和第二共振峰，和發(fā)音是舌頭的位置密切相關(guān)。根據(jù)研究表明，當(dāng)以F2-F1為橫坐標(biāo)，F(xiàn)1為縱坐標(biāo)時(shí)，以第三象限為空間，做出的曲線正好和傳統(tǒng)的發(fā)音空間的描述相對(duì)應(yīng)。這樣，我們就可以有機(jī)的把枯燥的計(jì)算機(jī)分析結(jié)果，和實(shí)際的發(fā)音位置結(jié)合起來了，對(duì)于發(fā)音的糾正，有著極好的效果。正因?yàn)镻RAAT工具是免費(fèi)的，強(qiáng)大的。世界的各個(gè)國家用它進(jìn)行了對(duì)于本國語言和外國語言的各個(gè)方面的研究。在中國，這方面的研究也日益發(fā)展。其中臺(tái)灣地區(qū)的研究水平相對(duì)領(lǐng)先。人們采用PRAAT軟件進(jìn)行各種方面的研究，已有很多這方面的論文發(fā)表。然而，基于廣西地區(qū)學(xué)生英語發(fā)音的現(xiàn)狀的研究，這樣的文章尚不多見。筆者試著借鑒先進(jìn)的技術(shù)手段，在這個(gè)方面有所探索。

研究方法

讓10名大學(xué)生在不知道研究目的的情況下朗讀預(yù)先設(shè)計(jì)好的音標(biāo)和單詞，并對(duì)其錄音，其次，用語音分析軟件將每個(gè)學(xué)生的發(fā)音音頻轉(zhuǎn)換為可視化的語圖，通過分析其共振峰，音高，語調(diào)等因素分析學(xué)生的發(fā)音狀況，并將學(xué)生的發(fā)音狀況與英語母語者的發(fā)音情況進(jìn)行對(duì)比，找出研究對(duì)象在音標(biāo)發(fā)音中存在的問題和產(chǎn)生問題的原因。

研究結(jié)果分析

一、廣西籍學(xué)生元音發(fā)音中出現(xiàn)的問題

1.長短元音不分。英語元音按照傳統(tǒng)的方式分為短元音、長元音和復(fù)元音，而漢語的韻母卻不這樣分，這是因?yàn)橛⒄Z元音的音長具有區(qū)別意義的作用。但有的學(xué)生在讀的過程中長短元音不分。還有學(xué)生片面的認(rèn)為長元音發(fā)音時(shí)間長，短元音發(fā)音時(shí)間短，除此之外再無差別。事實(shí)上，長短元音的區(qū)別不僅在于音長的不同，還在于音質(zhì)的不同，之所以出現(xiàn)之前提及的問題，原因在于發(fā)音人沒有注意到因素之間音質(zhì)的差別。

通過試驗(yàn)可以看出，在幾個(gè)元音的發(fā)音中，學(xué)生，對(duì)于 [i：] 和 [u：]這兩個(gè)音的掌握程度都是相對(duì)較好。這說明這幾個(gè)發(fā)音，對(duì)于廣西本地的英語學(xué)習(xí)者而言，沒有太大的難度。然而，對(duì)于[e]、[?]、[?]、[?]、[?]和[?：] 這幾個(gè)發(fā)音，學(xué)生掌握的情況都不盡如人意。值得注意的是，六個(gè)發(fā)音當(dāng)中，有五個(gè)是短元音。學(xué)生只注意到了發(fā)音的時(shí)長變化，而沒有注意到音質(zhì)的不同，把短音發(fā)成了可以縮短的長元音。

此外，通過對(duì)學(xué)生在發(fā)長元音的發(fā)音時(shí)間長度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。分析表明，相對(duì)英國本土發(fā)音者，學(xué)生的發(fā)音明顯偏短，平均發(fā)音長度僅相當(dāng)于本土發(fā)音人士的 63%左右。由此我們可以得出結(jié)論，當(dāng)前學(xué)校的學(xué)生發(fā)長元音時(shí)，往往沒有保證足夠的發(fā)聲時(shí)間，以至于沒有充分的時(shí)間讓舌頭到達(dá)正確的位置，又或者在正確的位置上停留的時(shí)間不足，從而引起發(fā)聲不準(zhǔn)。

2.復(fù)合元音缺乏滑動(dòng)過程。漢語復(fù)合元音的滑動(dòng)過程較快，常?？梢院雎裕⒄Z則要求滑動(dòng)過程要充分，強(qiáng)調(diào)其滑動(dòng)的過程。英語中的雙元音是由兩個(gè)元音合而為一，由第一個(gè)元音向第二個(gè)元音滑動(dòng)，滑動(dòng)過程中沒有任何停頓，其特征為：第一個(gè)元音長、響亮而清楚；第二個(gè)元音短、微弱而含糊。中國學(xué)習(xí)者往往忽略了這一點(diǎn)，因此發(fā)出的雙元音長度和滑動(dòng)都不夠，聽起來像漢語的復(fù)合元音。

二、廣西籍學(xué)生輔音發(fā)音中出現(xiàn)的問題

1. [w] 和 [v]不分。廣西籍學(xué)生常把單詞中的的[v]音發(fā)成[w]的音，如visit [?v?z?t]讀成[?w?z?t]；value[?v?lju：]讀成 [?w?lju：]，vet和wet不分。其實(shí)，[w] 和 [v]的讀法并不相同，他們?cè)诳谛蜕嫌泻艽髤^(qū)別。發(fā) [w] 時(shí)雙唇收的很小，氣流從雙唇間的縫隙通過，部分受阻，形成摩擦，它與漢語拼音的w相似；[v] 音時(shí)將上齒放在下唇上，氣流從上齒與下唇間的縫隙通過，與齒唇發(fā)生摩擦而成。普通話中沒有與[v]相似的，所以學(xué)生常常把普通話中的w當(dāng)成音標(biāo)的[v]音。

2.尾音[?]、[n]、[m]發(fā)不出。廣西籍學(xué)生的漢語發(fā)音和方言很少有鼻音的尾音[?]、[n]、[m]。如在讀sing、name、done等詞的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)漏掉尾音。Sing發(fā)音和sin相同，name發(fā)成[ne?] 或者[ne]，done發(fā)成“蛋”等。此外，突出的問題還在于[?]、[n]基本上分不清，尤其是[?] 很難的清楚。因?yàn)樵跐h語和廣西地區(qū)方言中舌后部抬起的鼻音以及類似次方位發(fā)音的音根本沒有，所以學(xué)生需要有針對(duì)性的多多練習(xí)。

3. [t?] 和 [tr] 發(fā)音混淆。[tr] 是傳統(tǒng)的國際音標(biāo)讀音符號(hào)。新課本中美式、英式讀音都沒將其包括在內(nèi)。[tr]是清輔音。分別是tr的發(fā)音。齒齦后部破擦輔音。發(fā)音時(shí)舌身與[r]相似，舌尖貼齒齦后部，氣流沖破阻礙發(fā)出短促的[t]后立即發(fā)[r]。注意[tr]這個(gè)音包含有卷舌音的音素，舌頭要上卷，而/t?/舌頭平展。廣西方言中沒有這兩個(gè)因素對(duì)應(yīng)的聲母，所以20%的學(xué)生在發(fā)[t?] 和 [tr] 音的時(shí)候沒有辦法區(qū)分他們的區(qū)別。有18%的學(xué)生把 [t?] 發(fā)成 “其”；有26%的學(xué)生把[tr]發(fā)成“去”。

4.把[θ] 和[?] 發(fā)成 [s] [z] 或者 [f] [d]。一般情況下，發(fā)這個(gè)音不得不用上牙咬住舌尖。這種發(fā)音方法，在漢語里和廣西方言里面都沒有的。所以學(xué)生習(xí)慣性的把[θ] 和[?] 發(fā)成 [s] [z] 或者 [f] [d]。如 thank [θ??k] 和thoes [???z] 發(fā)成 [s??k] 和thoes [d??z]。在教學(xué)的時(shí)候，建議讓學(xué)生發(fā)[θ] 和[?]的時(shí)候，把舌尖退回一點(diǎn)點(diǎn)兒，只是頂住上牙背后，這樣便于學(xué)生發(fā)音。

5.濁音和摩擦音。廣西方言中很少有濁音和摩擦音，所以在發(fā)這些音時(shí)都發(fā)得不太好。

三、教學(xué)建議

1.提高教師的對(duì)于語音糾音教學(xué)的重視程度。首先，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到廣西地區(qū)學(xué)生，尤其是教育相對(duì)滯后，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生的發(fā)音很大程度上受到當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊?。教師有必要分析廣西各方言的發(fā)音特點(diǎn)和發(fā)音器官的部位，并與英語進(jìn)行比較分析。有針對(duì)性地，有目的，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化糾正發(fā)音練習(xí)，從而減少方言的干擾。提高發(fā)音的正確性，從而增強(qiáng)他們的聽音辨音能力。

2.調(diào)整教學(xué)方法。在教學(xué)中采用聽音、模仿、仿說的教學(xué)方法。

聽音。學(xué)習(xí)語音的第一步就是聽音，在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生多聽多看英美人朗讀的錄音和視頻材料，使他們更多更廣地接觸和學(xué)習(xí)地道的發(fā)音。當(dāng)然教師的發(fā)音示范也非常必要，教師的發(fā)音示范能更及時(shí)、靈活地滿足學(xué)生的需要。教學(xué)過程中可以采取老師讀發(fā)音相近的單詞，讓學(xué)生找出相同的音素和不同的音素。聽音務(wù)必讓學(xué)生多聽，要聽清，聽準(zhǔn)，聽熟，這樣才能進(jìn)行模仿。

模仿。學(xué)生是否聽清了，聽準(zhǔn)了，檢查的最佳方法是讓他們模仿。學(xué)生可以跟著英美人朗讀的音頻和視頻以及老師的發(fā)音來模仿單個(gè)音素或者單個(gè)單詞的發(fā)音。模仿的優(yōu)勢(shì)在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音器官的過程中使之習(xí)慣化，如果模仿有誤，要了解其錯(cuò)誤原因所在，以便針對(duì)問題，給予幫助和解決。

仿說。專門的發(fā)音練習(xí)只能使學(xué)生發(fā)某個(gè)音或某個(gè)調(diào)。在此基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣，和熟悉程度，還需要日常的聽說和朗讀練習(xí)。學(xué)生朗讀不同題材的英文材料，并進(jìn)行錄音記錄。老師進(jìn)行定期檢查，并在全班展示，并給予鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生在語音學(xué)習(xí)時(shí)不至于感到枯燥和單調(diào)無味，同時(shí)一定的成就感也可以激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3.建立語音學(xué)習(xí)檔案：每個(gè)學(xué)生都有自己的發(fā)音特點(diǎn)和差異。同一方言地區(qū)的學(xué)生也各有不同。教師在教學(xué)中要有針對(duì)性的給學(xué)生糾正個(gè)別發(fā)音，并提醒學(xué)生多做記錄和總結(jié)，多對(duì)比，避免犯同樣的錯(cuò)誤。

4.每個(gè)階段都應(yīng)該加強(qiáng)語音的教學(xué)：雖然，語音教學(xué)是應(yīng)該從學(xué)生幼年開始進(jìn)行的，幼年時(shí)期的學(xué)生語音接受能力更強(qiáng)，辨音能力更強(qiáng)，發(fā)音習(xí)慣更容易養(yǎng)成。但是，由于經(jīng)濟(jì)和區(qū)域的原因部分地區(qū)的學(xué)生英語發(fā)音在幼年時(shí)期沒有得到很好的訓(xùn)練。所以無論學(xué)習(xí)的中學(xué)階段還是大學(xué)階段，教師都應(yīng)該重視語音教學(xué)，學(xué)生也要不斷通過語音知識(shí)的學(xué)習(xí)，正音練習(xí)的模仿鍛煉，克服方言對(duì)于英語發(fā)音的干擾和影響，提高自身的英語表達(dá)能力。

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*課題來源：桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院2013年科研項(xiàng)目 2013KY006。

作者簡(jiǎn)介：周燕娜（1980-），廣西桂林人，女，香港城市大學(xué)研究生，研究方向：英語教學(xué)法。