《居住空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中課程思政改革研究

屠君 浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

《居住空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中課程思政改革研究

屠君 浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

為了更好地完成高職類環(huán)藝專業(yè)學(xué)生的思想政治教育工作，著力將思想政治教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程，著力將教書育人內(nèi)涵落實(shí)于課堂教學(xué)的主渠道之中。抓住課程改革核心環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮高職課堂教學(xué)在主陣地地位。如何將《居住空間設(shè)計(jì)》課程中思想政治教育元素融入課程教學(xué)和改革中去，圍繞“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)深化和拓展，使思想政治理論教育與專業(yè)教育協(xié)調(diào)同步、相得益彰，為社會(huì)培養(yǎng)出既具有專業(yè)技能，又具有良好品行的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域優(yōu)秀職業(yè)人才，這是一個(gè)全新的課題。

課程思政 居住空間設(shè)計(jì) 課程教學(xué)改革 高職教育

為了更好地完成高職類環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的思想政治教育工作，堅(jiān)持“專業(yè)課程德育”的核心理念，圍繞“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)深化和拓展，即把德育的核心思想有機(jī)分解到每一門專業(yè)課程中去，充分體現(xiàn)每一門課程的育人功能、每一位教師的育人責(zé)任。在環(huán)境藝術(shù)教育專業(yè)教學(xué)中，既要注重專業(yè)知識(shí)的價(jià)值傳播，又要注重在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn) “課程思政”創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

在這里，以藝術(shù)設(shè)計(jì)系環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中《居住空間設(shè)計(jì)》課程談一下“課程思政"在這門課中改革中的一些體會(huì)：

一、注重加強(qiáng)核心價(jià)值觀教育引領(lǐng)作用

在人才培養(yǎng)中，將立德樹人的根本任務(wù)貫穿到課程改革中。課程是教育的核心，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主要形式。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)多次討論這門課，要求《居住空間設(shè)計(jì)》課程改革中注重大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中的引領(lǐng)作用，無論在課程內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法改革、師資團(tuán)隊(duì)組建乃至互聯(lián)網(wǎng)手段載體運(yùn)用上多途徑推進(jìn)改革，都要著力增強(qiáng)高校思想政治理論的針對(duì)性和有效性，加強(qiáng)和體現(xiàn)核心價(jià)值觀教育引領(lǐng)作用。

二、學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)貫穿項(xiàng)目課程教學(xué)中

在《居住空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)實(shí)施中注重職業(yè)道德培養(yǎng)，結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)裝飾行業(yè)規(guī)范，在以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，著重從以下兩個(gè)角度培養(yǎng)：

一是培養(yǎng)學(xué)生遵守職業(yè)道德規(guī)范。例如，對(duì)于學(xué)生今后要從事的室內(nèi)設(shè)計(jì)而言，設(shè)計(jì)方案不敷衍草率、設(shè)計(jì)施工不弄虛作假等是重要的職業(yè)道德行為，這方面的培養(yǎng)可通過項(xiàng)目實(shí)踐中的強(qiáng)制行為來養(yǎng)成。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的職業(yè)行為從嚴(yán)要求，從潛移默化和行為養(yǎng)成方面來培養(yǎng)。

二是在項(xiàng)目課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施過程中，我們采用角色扮演法，以仿真職場環(huán)境，特別是職場中的角色互動(dòng)與業(yè)績考核方式，在教學(xué)實(shí)施過程中，通常采用小組合作的組織方式，組內(nèi)學(xué)生分別承擔(dān)不同的崗位角色。此外，還應(yīng)該設(shè)置外部角色(企業(yè)或開發(fā)團(tuán)隊(duì)以外的角色)，如客戶、評(píng)審專家等。外部角色可由教師擔(dān)任，但最好由其他小組的學(xué)生擔(dān)任。使各角色之間發(fā)生合理的沖突，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)職場人際交往時(shí)的道德決策，再適時(shí)地進(jìn)行有組織的討論。教學(xué)實(shí)踐表明，通過在《居住空間設(shè)計(jì)》項(xiàng)目課程中加進(jìn)角色沖突與職業(yè)道德培養(yǎng)的有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目的熱情與投入程度，學(xué)生通過認(rèn)真思考與親身體驗(yàn)空間設(shè)計(jì)行業(yè)的職業(yè)道德準(zhǔn)則，從而更有效地培養(yǎng)自身的綜合職業(yè)能力。

三、發(fā)掘課程中中國傳統(tǒng)文化的精髓的教育資源進(jìn)行愛國教育

在室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，挖掘課程中具有中國傳統(tǒng)文化的精髓的教育資源，傳承與創(chuàng)新中國傳統(tǒng)文化并在空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目中運(yùn)用也是我非常注重的。在本課程教學(xué)中，例如給學(xué)生講解傳統(tǒng)文化信息元素，空間意境如何有效地把握。在課程設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生思考：空間設(shè)計(jì)中講述傳統(tǒng)裝飾符號(hào)如何再運(yùn)用？中國傳統(tǒng)空間意境如何營造？我國的傳統(tǒng)文化的精髓是什么?中國傳統(tǒng)文化的價(jià)值體系到底在什么地方呢?這些問題在教學(xué)過程中和學(xué)生之間相互探討，使學(xué)生在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，對(duì)繼承、發(fā)揚(yáng)、豐富和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化有個(gè)比較全面而深刻的探討與研究。同時(shí)又發(fā)掘課程中具有中國特色的教育資源進(jìn)行愛國教育的貫穿。

四、注重文化創(chuàng)意下的室內(nèi)設(shè)計(jì)科技藝術(shù)創(chuàng)新

《居住空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，把注重文化創(chuàng)意，尊重原創(chuàng)設(shè)計(jì)作為學(xué)生創(chuàng)作作品的思想引領(lǐng)。在這兩年的教學(xué)中，注重參數(shù)化設(shè)計(jì)和交互設(shè)計(jì)，打破同質(zhì)化，利用多媒體交互的形式對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新。經(jīng)常和學(xué)生共同探討如何提供個(gè)性化設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以人為本的服務(wù)。這是成為室內(nèi)空間設(shè)計(jì)發(fā)展前進(jìn)的一個(gè)重要切入點(diǎn)，課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間設(shè)計(jì)科技創(chuàng)新能力。

五、綠色生態(tài)設(shè)計(jì)作為居住空間設(shè)計(jì)主旋律

課程教學(xué)中，始終把對(duì)于新的可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)節(jié)能設(shè)計(jì)觀念灌輸在每個(gè)課程項(xiàng)目教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生作為設(shè)計(jì)師，要運(yùn)用綠色環(huán)保材料及新的工藝和方法，要有使命感，更要更新認(rèn)識(shí)。從觀念構(gòu)成到設(shè)計(jì)、施工，直至最后拆除報(bào)廢的全過程應(yīng)符合綠色環(huán)保的原則，即最低限度地消耗資源和能源，盡可能減少廢氣的排放，減少對(duì)自然生態(tài)環(huán)境的破壞，達(dá)到與自然共生的目的。

結(jié)語：以上是本課程的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。課程思政在專業(yè)課程體現(xiàn)和改革中，提高了學(xué)生職業(yè)道德教育等的實(shí)效性，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生自身發(fā)展的需要。高等職業(yè)學(xué)校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在項(xiàng)目化教育中應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)的、具有特色的課程思政教育模式，確立科學(xué)教育目標(biāo)，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容體系，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，整合校內(nèi)外道德教育因素，多學(xué)生實(shí)施有效的核心價(jià)值觀教育引領(lǐng)教育。課程思政教育的完善是長期的過程，隨著各級(jí)各類學(xué)校教育改革的不斷深入，課程思政教育體系必將更加完善。

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[5]洪巖,陳淑賢.專業(yè)課教師與思政教育工作者協(xié)同育人的途徑探究[J].遼寧師專學(xué)報(bào),2017,2(110):31-34.

屠君（1977-），女，浙江紹興人，碩士學(xué)歷，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師職稱，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。