重慶某高職院校課程考試改革效果研究報告

陳曉耘 文武全

重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院

重慶某高職院校課程考試改革效果研究報告

陳曉耘 文武全

重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職院?？荚囋u價直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，影響著人才培養(yǎng)方案的落實與修訂，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。在2015年9月至2017年9月期間，通過一系類的改革措施，進行試點改革乃至逐步推廣階段，基本取得了預(yù)期效果。將改革前后的效果對比分析如下。

改革 問卷分析 研究報告

一、改革措施

針對改革前“定成績”、“定學(xué)業(yè)”的簡單粗狂型評價方式；對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評價不夠、科學(xué)性不強；考試評價的科學(xué)性和規(guī)范性不夠；重視總結(jié)性考試評價，過程性評價偏少；考試評價與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的同步性差；考試評價對教與學(xué)的反饋、指導(dǎo)功能弱等存在的不足，課題組通過對高職院?？荚囋u價體制的客觀狀況進行準(zhǔn)確和客觀地了解、分析、反思，進行了如下改革。

首先，加強實踐教學(xué)條件建設(shè)及課程考核方式方法改革。一是通過探索試點，穩(wěn)步推進實踐教學(xué)評教在教育教學(xué)評價中的比例。二是根據(jù)各專業(yè)特點和不同課程的特點，嘗試建立適合每門課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的考試評教標(biāo)準(zhǔn)，尤其是實踐性強的課程的考核標(biāo)準(zhǔn)。

二是，建立成績評定、命題、監(jiān)考和試卷分析的一套規(guī)范流程，提高考試的規(guī)范性，建立健全考試制度。

三是，突出高職院校實踐教學(xué)特點，在傳統(tǒng)學(xué)校評價的基礎(chǔ)上，在評價主體上進行擴展，嘗試進行多方評價。合理地接納考試主體——學(xué)生對考試的感受和建議；同時引入第三方評價（校外中立教育評價機構(gòu)）。

四是，發(fā)揮學(xué)生主體在考試改革中的作用。對其加以引導(dǎo)和教育，提升其對學(xué)校考試體制現(xiàn)狀的參與度和認(rèn)可度。

五是，按課程分類進行，探索考試評價的方式、標(biāo)準(zhǔn)的改革。根據(jù)不同類型課程各自的特點，建立以系部統(tǒng)籌，教研室負責(zé)的分類考試標(biāo)準(zhǔn)、考試管管理和考試評價制度。

六是，系部統(tǒng)籌，以教研室為單位，建立“出勤情況+教學(xué)參與+平時考核+結(jié)業(yè)考核+期末考核”等多階段和“平時表現(xiàn)、論文、作業(yè)、實踐操作、結(jié)業(yè)考試或期末考試”等多形式、全過程考核評價模式。

二、效果分析

（一）問卷分析

1.改革前

改革前主要是對存在的問題及不足進行調(diào)查和分析。問卷設(shè)計在充分考慮研究目的的基礎(chǔ)上，結(jié)合調(diào)查對象具體情況，在進行初步先測的基礎(chǔ)上，科學(xué)分析，并邀請3位相關(guān)專業(yè)人士進行問卷的修正，形成以“考核設(shè)置”、“學(xué)生學(xué)業(yè)考試主體感觀”為主體，學(xué)生對學(xué)校質(zhì)量總體感受、課程設(shè)置等為輔助的，3大項共26個小項的調(diào)查問卷。發(fā)放的問卷樣本共2068份，回收問卷1974份，回收率95%；有效問卷1608份，有效率為78%。

2.改革后

根據(jù)課題研究過程中的具體情況，并結(jié)合改革的措施的執(zhí)行情況，編制了改革后的問卷。形成了以學(xué)生對學(xué)?？荚嚑顩r感知的17個選項的調(diào)查問卷。發(fā)放的問卷樣本共1000份，回收問卷880份，回收率88%；有效問卷840份，有效率為84%。

（二）改革后效果分析

1.學(xué)生對學(xué)校質(zhì)量總體感受

（1）學(xué)校滿意度。改革后學(xué)生對學(xué)校總體的教育質(zhì)量滿意度在87%，與改革前提高了20個百分點。

（2）教師工作態(tài)度。75%的學(xué)生認(rèn)為所有教師工作嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真負責(zé)，提高了16個百分點。

2.課程設(shè)置

（1）課程設(shè)置合理性。絕大部分認(rèn)為學(xué)校的課程設(shè)置總體合理，10%左右的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置不合理，降低了10%。

（2）課程類型的選擇。在公共課方面，74%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校總體課程開設(shè)類型選擇上是合理的，提高了20%；在專業(yè)課方面，78%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校專業(yè)課開設(shè)合理，提高了30個百分點。

（三）考核設(shè)置

1.課程考試現(xiàn)狀滿意度。78%的學(xué)生認(rèn)為滿意或較滿意，提高了14個百分點。

2.課程考核科學(xué)性。92%的學(xué)生認(rèn)為比較科學(xué)或者很科學(xué)；8%認(rèn)為不科學(xué)或者很不科學(xué)，降低了15個百分點。

3.考核內(nèi)容分布。86%的學(xué)生認(rèn)為理論性知識與實踐性知識考核的比例適中，提高了26個百分點；14%的學(xué)生認(rèn)為理論性知識考核較多，實踐性知識考核較少，降低了26個百分點。

4.期末考核試卷規(guī)范性、科學(xué)性。90%學(xué)生認(rèn)為期末試卷的印制規(guī)范和科學(xué)，提高了29個百分點。同時，10%的學(xué)生認(rèn)為有時候會遇到試卷錯印、漏印的情況，降低了12個百分點。認(rèn)為經(jīng)常遇到試卷錯印、漏印的情況的比例不到1%。

5.期末考試總體評價。35%的學(xué)生認(rèn)為考查形式單一，以筆試為主，降低了23個百分點。老師評判客觀公正平等，對所有的學(xué)生一視同仁，的比例提高了25個百分點，為68%。

（四）學(xué)生學(xué)業(yè)考試主體感觀

1.期末考試嚴(yán)格度。學(xué)生認(rèn)為期末考試的紀(jì)律依舊很嚴(yán)格，但“認(rèn)為考場紀(jì)律較好，僅有少數(shù)學(xué)生作弊”的比例提高了22個百分點，為88%。僅12%學(xué)生認(rèn)為考場紀(jì)律不理想，有作弊現(xiàn)象的發(fā)生。

2.學(xué)業(yè)壓力。改革前40%的學(xué)生都擔(dān)心考試掛科，改革后降低了20%個百分點。同時在對取消部分科目的期末考試方面，90%以上的學(xué)生認(rèn)同和支持，提高了20%。在考試方式方法改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)壓力減少，由改革前的27%，降低到了改革后的18%。

三、總體結(jié)論

通過改革，學(xué)校的考試評價體制基本健全。改革也取得了預(yù)期的效果，包括：改變了學(xué)校以理論考試為主的考試評價方式，建立了理論與實踐考試并重的考試模式；部分課程建立相對科學(xué)可行的課程考試評價標(biāo)準(zhǔn)；建立健全了考試評價流程；考試試題庫建設(shè)不斷完善；學(xué)生對課程考試的滿意度大幅度提高；學(xué)校考試評價科學(xué)性不斷提高。

[1]陶學(xué)梅.孫靈高職課程考核改革評價指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].東方教育2015(4).

[2]田鑫.對高職院校課程改革的思考源.新校園·上旬刊，2015（05）.

注：本文系重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：153281，主持人：陳曉耘）的研究成果。