外來工子女自信心問題分析及對策

胡民裕

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，越來越多外來民工帶著子女進(jìn)入廣東。由于外來工的子女大多來自農(nóng)村，淳樸、善良，具有強(qiáng)烈的自尊心，獨(dú)立性相當(dāng)強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但伴隨他們的也有環(huán)境的改變、本地學(xué)生異樣的眼光、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、知識面不廣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待加強(qiáng)，父母監(jiān)管的力度不夠等等負(fù)面影響。

【關(guān)鍵詞】外來工子女；自信心；分析；對策

大量民工涌入經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市，是改革開放、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然趨勢，而他們子女的教育已經(jīng)成為目前社會普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問題。江門市作為沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，同樣成了大量民工的聚集地；而荷塘鎮(zhèn)，作為江門市的一個(gè)工業(yè)重鎮(zhèn)，外來工約占鎮(zhèn)總?cè)丝诘娜种?。幾乎每間學(xué)校都有不同數(shù)量的外來工子女，而我們學(xué)校的外來工子女就由2000年的55人升至2010年的273人，占學(xué)?？?cè)藬?shù)的百分之三十。

這些外來工子女大多數(shù)來自廣西、四川、河南、湖南、重慶、江西、江蘇、安徽等省、市貧困地區(qū)，他們在性格、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績等方面與本地學(xué)生有著不同程度的差異，最為突出的問題是充滿自卑感，缺乏自信心。究其原因：

（1）人生地疏

每一個(gè)外來工子女隨父母租住在異鄉(xiāng)，由于家庭經(jīng)濟(jì)能力的限制，生活水平較為低下，加上部分本地居民自身素質(zhì)所限，在語言、行動(dòng)上有意無意地流露出對外來打工人員及其子女的歧視，認(rèn)為作為本地人就高人一等，這種強(qiáng)烈的優(yōu)越感必然給外來打工人員子女的心理以壓力。在初進(jìn)校園的時(shí)候，面對陌生的老師，面對來自不同地區(qū)，操著不同口音的新伙伴，同學(xué)之間難以交流、融合，他們上課不敢發(fā)言，表現(xiàn)膽怯，沒有自信。

（2）行為習(xí)慣差

大部分民工子女受生活條件的影響，個(gè)人衛(wèi)生意識差，存在著不經(jīng)常洗頭、洗澡，衣著不整潔，亂丟紙屑，隨地吐痰等行為，引起本地學(xué)生及大人的恥笑，因而使他們覺得低人一等。

學(xué)習(xí)習(xí)慣差。大多外來工每天早出晚歸，他們把孩子帶出來送到學(xué)校后，忙于生計(jì)，根本無暇顧及孩子，沒有時(shí)間督促孩子學(xué)習(xí)。

小偷小摸等惡習(xí)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。班級中經(jīng)常發(fā)生缺錢少物的現(xiàn)象。少部分同學(xué)的這些問題一旦被同學(xué)、家長發(fā)現(xiàn)后，批評、恥笑，甚至打罵就在所難免，于是他們更加感覺到在同學(xué)面前抬不起頭來，性格變得更加內(nèi)向。

（3）學(xué)習(xí)成績跟不上

很多學(xué)校新來的一年級外來工子女中，有的上過一年幼兒園，有的上過半年幼兒園，還有的根本沒有進(jìn)過幼兒園，連最起碼的數(shù)數(shù)，握筆的姿勢都不會；三至六年級新插班的外來工子女，有的也只有二、三年級學(xué)生的水平，不認(rèn)識拼音，不會寫作文，英語更是一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒有。教材不統(tǒng)一，進(jìn)度不統(tǒng)一，使他們的學(xué)習(xí)成績無法跟上，飽嘗失敗的滋味，嚴(yán)重地影響了他們的自信心。

近年來，許多國家都把增強(qiáng)學(xué)生自信心作為培養(yǎng)目標(biāo)。中國少兒委員會提出我國當(dāng)代少年兒童要具備“五自”，自信心就是其中之一。外工子女作為一個(gè)人數(shù)可觀的群體，他們同樣是祖國的未來和希望，是將來祖國建設(shè)的生力軍。所以，培養(yǎng)外來工子女的自信心，讓他們?nèi)谶M(jìn)集體認(rèn)真學(xué)習(xí)，不僅是辦好學(xué)校的需要，更是培養(yǎng)下一代成長、成才的需要。在這個(gè)培養(yǎng)的過程中，教師就應(yīng)該像春風(fēng)般溫暖，像春雨般滋潤，從多方面著手。

一、從師生交往做起，讓每個(gè)學(xué)生都感到老師愿意做他們的知心朋友

大凡接一個(gè)新班或接收一批插班生，有經(jīng)驗(yàn)的老師都會見縫插針地跟學(xué)生談心，旨在相互了解，建立互信。這樣，老師就可以在不太長的時(shí)問里，大致掌握學(xué)生家庭情況以及本人心理狀況，使自己的教育教學(xué)工作盡可能做到有的放矢。在這些交往中，老師必須十分小心地尊重學(xué)生的隱私，諸如生理缺陷、家庭破裂、親人意外等事情，都是不宜張揚(yáng)的。教師的責(zé)任就是在日常的學(xué)習(xí)生活中，不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生以最需要的幫助。

二、精心策劃，開展各種形式的班級活動(dòng)，讓學(xué)生找到共同點(diǎn)，消除隔閡，消除自卑、孤獨(dú)等負(fù)面心理

外來工子女來自五湖四海，他們當(dāng)中蘊(yùn)含著豐富的文化資源，如何通過活動(dòng)來開掘這些資源，理應(yīng)成為我們班級管理中的一項(xiàng)重要的工作。例如結(jié)合語文課的學(xué)習(xí)，開展“誰不說俺家鄉(xiāng)好”，“故鄉(xiāng)的XX”，讓學(xué)生暢談家鄉(xiāng)的美景，物產(chǎn)，風(fēng)俗或奇人趣事，這樣可以給學(xué)生帶來幾分自豪和自信。

三、優(yōu)化教學(xué)班的管理體制，實(shí)行一人一職制和班干輪值制

讓每一個(gè)學(xué)生都承擔(dān)一定的班務(wù)管理責(zé)任，使每一個(gè)人都能具體體驗(yàn)到個(gè)人與集體的關(guān)系，從中培養(yǎng)學(xué)生的自主、自律的精神。在這方面，班主任的知人善任和廣納“民意”就顯得特別重要。一個(gè)學(xué)生如果在班里享有正常的地位，沒有處在被歧視、被孤立的境地，那么他的同齡群體（玩伴）大多數(shù)都會在班里面；否則，他就會更多地與別班、別校的人群來住，于是難免出現(xiàn)失控的情況，所以，班主任對待班上的每一個(gè)孩子尤其是外來工子女。不論他成績多么差，性格多么古怪，都應(yīng)使其享有平等的地位。要做到這一點(diǎn)，就要充分地把準(zhǔn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣專長，讓他在集體中承擔(dān)一份能充分展示其優(yōu)勢的責(zé)任，并盡量讓他享受到成功的喜悅，使他自覺產(chǎn)生歸屬感，以能成為班上的一員為榮。并且會從這一點(diǎn)起步，克服缺點(diǎn)，爭取進(jìn)步，自覺融入到集體當(dāng)中去。

四、結(jié)合日常的教育教學(xué)和班務(wù)管理，有目的、有計(jì)劃地滲透有關(guān)心理健康教育

我們深知，枯燥的說教對小學(xué)生來說是“無效勞動(dòng)”，一定要充分考慮兒童的年齡特征，抓住能夠激發(fā)學(xué)生興趣的話題，采用兒童化的語言，采取互動(dòng)的方式來滲透相關(guān)的心理健康教育。只要老師是個(gè)有心人，無論在哪一個(gè)學(xué)科都可以找到切入點(diǎn)。

值得著重一提的是，心理學(xué)上將環(huán)境劃分為宏觀環(huán)境、微觀環(huán)境和心理環(huán)境三個(gè)層次。宏觀環(huán)境指的是社會大環(huán)境，它為個(gè)人的心理發(fā)展提供了總體條件和大背景，顯然它不是學(xué)校教育范疇內(nèi)的事。對學(xué)生來說，微觀環(huán)境是指個(gè)人所處的具體生活的條件，如社區(qū)、學(xué)校、班級及同齡群體，它對學(xué)生的心理發(fā)展有著直接的作用力，這正是我們要著力優(yōu)化教學(xué)班育人環(huán)境的緣由所在。更值得我們注意的是心理環(huán)境，它是指個(gè)人所感知到的、所理解的并能作出相關(guān)反應(yīng)的環(huán)境，由于它強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知和情感的共同參與，因此它對個(gè)人的心理發(fā)展具有更為直接、更為具體的終端作用。從哲學(xué)角度來看，教學(xué)班育人環(huán)境的優(yōu)化是在外因上下功夫，而外因要通過內(nèi)因起作用，這個(gè)內(nèi)因就是指學(xué)生的心理環(huán)境。為什么我們要提倡師生交流、生生互動(dòng)？其目的就是希望通過談心、交流能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，使之能優(yōu)化他們自己心底里的心理環(huán)境。