談化學課堂小組合作教學實踐與探索

林旖宏

【摘 要】 隨著中學化學改革及創(chuàng)新教育的深入發(fā)展，小組合作學習具有學生優(yōu)勢互補、良好人際關(guān)系形成，學生個性健全發(fā)展等優(yōu)點，在課堂教學過程中越來越多被采用。本文通過幾個教學片斷來引發(fā)教師對小組合作學習方式的反思與探索，以促進小組合作學習方式的逐漸成熟與完善。

【關(guān)鍵詞】中學化學；小組合作；教學策略

初中化學是化學學習的基礎，對高中的化學學習起到重要的影響作用。可是初中化學是“副科”，學生的學習效果卻并不樂觀，傳統(tǒng)的教學模式難以滿足化學課堂教學有效性。利用小組合作學習培養(yǎng)了學生之間合作探究的精神，改變傳統(tǒng)的教學模式，提高學生的學習積極性，同時在“優(yōu)等生”的影響下，潛移默化的幫助其他學生形成主動學習的意識，提高學習效果，是較理想的教學模式。

1.巧抓小組合作學習的時機

小組合作學習的時機安排是否適宜，對小組學習的效果會有直接影響。因此，在化學教學中，根據(jù)教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)臅r機進行小組合作學習活動，才能充分發(fā)揮其最大的作用。

1-1課堂學習過程的小組合作學習

化學課堂教學的過程就是在教師的積極指導下，學生主動探求化學規(guī)律、獲得化學學習能力的過程。讓學生經(jīng)歷探求化學規(guī)律，發(fā)現(xiàn)化學結(jié)論的過程，體驗化學探索、發(fā)現(xiàn)知識的樂趣和艱辛，獲得歸納和總結(jié)的一般方法，能極大的激發(fā)學生的探索和創(chuàng)新意識。在學習《二氧化碳性質(zhì)》這一單元時，課前，我要求學生運用有效手段，查閱和搜集與二氧化碳有關(guān)的資料和信息，如對二氧化碳是如何產(chǎn)生的、二氧化碳有用之處、二氧化碳造成哪些環(huán)境問題，如何處理這些環(huán)境問題等等，然后將這些資料進行總結(jié)歸納，課堂上，大家一起對搜集到的信息進行分享交流，并要求學生對“二氧化碳的利用”這一主題進行交流探討。有效實現(xiàn)了學生間的交流互動，有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神，同時也有助于幫助學生深刻理解本單元內(nèi)容，進而提高本節(jié)課的教學效率。

1-2實驗教學過程的小組合作學習

在中學化學教材中，許多化學知識需要學生動手去實驗，通過實驗的結(jié)果去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。有時靠個人的力量是不夠的，這時就要進行小組合作學習。合作實驗學習方法和策略是多種多樣的，有指導型、過程型、結(jié)構(gòu)型、探究型等。教學中，教師會安排一些多樣化實驗內(nèi)容，讓學生的自主安排實驗，通過小組合作，每個同學都會從別的同學那里學習到完成的實驗的內(nèi)容和方式。

1-3知識考核過程的小組合作學習

在學習完一個單元的內(nèi)容后，一般都要對該單元的知識進行整理和復習。這時，通過小組合作學習，小組成員間通過互評、互檢、互考，達到查漏補缺，取長補短，對所學習的知識進行梳理總結(jié)的目的。例如在鹽類的水解教學過程中，課堂上有學生回答不正確或不完善時，本組同學馬上會有人補充回答，出現(xiàn)了主動回答問題的現(xiàn)象。充分體現(xiàn)了學生思維的發(fā)散性，教師同時及時給予了表揚及獎勵。

2.巧構(gòu)小組合作學習的組織

2-1小組合作學習組織的組建

合作交流小組成員的搭配應根據(jù)學生的學業(yè)成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景進行。一般4—6人一組，盡量保證一個小組內(nèi)的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內(nèi)異質(zhì)”原則，形成互補，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發(fā)更多的觀點，使全班形成更深入，更全面的認識。組建好的合作交流學習小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現(xiàn)“組間同質(zhì)”的原則。

2-2小組合作學習組長的選用

重視學習小組“領頭羊”的培養(yǎng)。這“領頭羊”必須具有多方面的素質(zhì)，學習要優(yōu)秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學為小組長后，對小組長進行“崗前培訓”，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色，開展合作，增強小組競爭力。

2-3小組合作學習技能的培養(yǎng)

導致合作交流學習小組解體或?qū)W習不能順利進行的主要原因就是小組成員不會合作交流，學生不合作的原因往往也不是學生缺乏合作交流的愿望，而是學生缺乏社交技能。所以教師最好在傳授知識的同時教學生掌握必要的社會技能。例如：實驗中遇到障礙，應當有的負責查資料，有的負責請教師指導等，做到人人動手，個個進入角色。遇到意見分歧，心平氣和地分析、提煉，從中發(fā)現(xiàn)有價值的信息，進而提出新的解決方案，然后帶著一系列新問題再查閱、再思考、再組織，如此反復，使學生擴大閱讀面、知識面，最后達到實驗的學習目標，形成小組的實驗總結(jié)報告。整個過程，生生間的交互作用和影響不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀循環(huán)的連續(xù)過程。將組內(nèi)成員都參與管理過程，如何傾聽別人的發(fā)言，養(yǎng)成認真聽取別人意見的習慣，自己認真思考，大膽發(fā)言，敢于把自己的探索發(fā)現(xiàn)過程用語言表達出來；如何“提建議”；如何說服別人。評價他人等等。好的社交技能對學生的發(fā)展具有重要的價值，對同學與家人和朋友和睦相處以及未來事業(yè)上取得成功都是非常重要的。

3.巧用小組合作學習的步驟

3-1根據(jù)教學目標，明確預習任務

教學目標不僅是學術(shù)性目標，還應包括合作技能目標。教學過程中不僅要傳授知識給學生，更要注重對學生學習能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。將課前需要學生提前理解和掌握的知識點，課前以預習任務書的形式發(fā)放給學生。

3-2安排學習小組，劃分學生角色

“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”是合作學習的分組原則。劃分好小組后，給每個學生安排角色，選定小組長。針對中學化學的課程特點，安排執(zhí)行員、解說員、記錄員、組長四種角色。執(zhí)行員主要負責講解演示，將本小組的學習成果展示給大家；解說員配合執(zhí)行員的演示過程進行實時講解；要定期輪換小組角色，讓學生體驗不同的角色職責。每個學生都可能有某方面的強項，如果讓教學活動設計盡可能地涵蓋其中的多個方面，給每個學生以表現(xiàn)和發(fā)展他強項的機會，這樣我們的教育就會成為一種揚長的教育，這對培養(yǎng)學生的自信，使他們獲得成功的體驗和樂趣至關(guān)重要。

3-3設計教學環(huán)節(jié)，布置小組任務

教師課前要認真?zhèn)湔n，設計好課堂教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師在課堂上“引導者、指導者、導演”的角色。適時設置合作學習小組活動，小組任務要有價值性。進行合作學習的任務最好是中等難度的、有真實情景的、有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結(jié)論不惟一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，化學小組討論難以使個人在短時間內(nèi)進行深人的思考。真實情景有助于激發(fā)小組的興趣，有挑戰(zhàn)性、解決途徑和結(jié)論不惟一有助于更多的成員參與評價和獲得成功感。給出的學習任務是否恰當，是教師設計這項教學活動的一個關(guān)鍵。

3-4驗收活動成果，評價獎勵豐富

小組活動結(jié)束后，隨機抽取2-3組檢驗學習結(jié)果。合作學習采取多角度、多元化評價模式。要關(guān)注小組合作探究知識的過程，注意“形成性評價”和“終結(jié)性評價”相結(jié)合，尤其應把教學評價的重心放在學生的學習過程上。在化學課堂中，無論是在學生分組實驗還是設計裝置圖時，作為教師都應當努力融人學生的討論中， 作為伙伴分享同學們的發(fā)現(xiàn)，和同學們一起想辦法， 為同學們提供必要的信息和幫助，在互動的過程中，師生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責任等很多積極和美好的情感體驗。

總之，合作學習通過鼓勵生生合作與交流，形成一種社會觀念，即每個人都有他自己的獨特的、過人之處，我們身邊的每一個人都是自己的不可多得的寶貴的學習資源。對教師來說，我們也應該向自己的同伴學習，加強師生合作，在聯(lián)合教學、加強學科聯(lián)系等方面開創(chuàng)十分廣闊的發(fā)展前景。

【參考文獻】

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