接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)結(jié)合，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)代表著兩種不同的教學(xué)方式和教學(xué)理念，有著不同的適用條件范圍和功能，不僅能保證教學(xué)過程的最優(yōu)化，還能充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。避免課堂時(shí)間和資源的浪費(fèi)，調(diào)節(jié)課堂的氣氛，豐富教學(xué)手段，使教學(xué)發(fā)揮最佳效果，確保課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)中要選擇有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的教學(xué)方式，把兩者有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)從而構(gòu)建和諧有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；接受性學(xué)習(xí)；探究性學(xué)習(xí)；結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一提到接受性學(xué)習(xí)，很多人就將它和機(jī)械學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，其實(shí)這是一種誤解.接受性學(xué)習(xí)是指學(xué)生將學(xué)習(xí)材料作為現(xiàn)成的定論性知識(shí)來加以接受、內(nèi)化，從而形成自己的知識(shí)而不重復(fù)人類的發(fā)現(xiàn)，繼而形成有關(guān)知識(shí)的過程?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”是一個(gè)相對(duì)的概念。新課程改革強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，是因?yàn)槲覀冞^去過多注重了接受性學(xué)習(xí)，而忽略了探究性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式。其實(shí)，就學(xué)習(xí)過程而言，這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，兩者常常相輔相成，結(jié)伴而行。

一、接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)

接受式學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)中，通過教師以定論的形式講授教材，來接受文化科學(xué)知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。它不要求學(xué)習(xí)者去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，只要求他們把教師所傳授的東西加以內(nèi)化，即把新學(xué)的材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念結(jié)合起來，并儲(chǔ)存在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。接受性學(xué)習(xí)就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師精彩地講、合理地引、適時(shí)地導(dǎo)，為教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到重要的保障作用。講可以釋疑，引可以啟思，導(dǎo)可以益智，所以啟發(fā)引導(dǎo)式地講解無疑是傳授知識(shí)最有效、最經(jīng)濟(jì)的好方法。何時(shí)講呢？我認(rèn)為應(yīng)該在充分把握教材內(nèi)容，學(xué)生完成探究交流的前提下開始講。講什么呢？應(yīng)對(duì)學(xué)生難以理解的、抽象的、內(nèi)涵和外延豐富的知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)復(fù)雜的運(yùn)算和推理，易錯(cuò)的問題要講思路、講方法，總的來說，要做到“精”、“準(zhǔn)”、“活”。

探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生從探究中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題。探究性學(xué)習(xí)并不排斥教師的講，只是對(duì)教師的“講”提出了更高的要求，在教學(xué)過程中把學(xué)生作為活動(dòng)的主體，立足于學(xué)生的學(xué)，，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心來展開教學(xué)過程。學(xué)生在積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)過程中以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗(yàn)與實(shí)踐，以自己的方式將知識(shí)納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端在于教師在課堂的突出地位取代了學(xué)生的主體角色，學(xué)生在“言聽計(jì)從”中被動(dòng)學(xué)習(xí)，因而，學(xué)生的思維長期停留于模仿和機(jī)械記憶，其發(fā)展空間也隨之受到約束?？梢?，要使學(xué)生能夠自主探究，教師首先要“讓位”，教師應(yīng)給學(xué)生多一點(diǎn)的思維空間和活動(dòng)余地，凡是學(xué)生能探究得出的決不取而代之；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不急于求成。給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生多一點(diǎn)自主探究的喜悅，教師在這個(gè)過程中只是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者和參與者。

二、接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)有效結(jié)合的意義

小學(xué)生有向師性的特點(diǎn)，他們?cè)敢饴犂蠋煹闹v授，他們認(rèn)識(shí)事物往往是直接的、片面的、零碎的、模糊的，需要老師的講授給予系統(tǒng)的梳理，所以引導(dǎo)他們進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)。教師要看教學(xué)內(nèi)容所處的學(xué)段，低年級(jí)學(xué)生年齡小，探究能力較差，需要教師的扶持和引導(dǎo)，以有意義接受學(xué)習(xí)為主，探究性學(xué)習(xí)為輔。一方面要在接受式學(xué)習(xí)中引入探究性的方法，使接受式學(xué)習(xí)成為主動(dòng)的有意義的學(xué)習(xí)。進(jìn)而發(fā)揮出其調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)“舊知識(shí)”與“新知識(shí)”的聯(lián)系，加速并強(qiáng)化“其固定”和“類化”的作用。另一方面要在探究性學(xué)習(xí)中融入接受式學(xué)習(xí)，使之在探究過程中有效地掌握大量的知識(shí)。使他們與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、背景、觀念結(jié)構(gòu)相符而融為一體，使學(xué)生在新舊知識(shí)的矛盾與沖突中找到這種矛盾與沖突的基礎(chǔ)，并能根據(jù)更概括化、更一般化的概念與原理重新組織自己的知識(shí)，從而找到接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點(diǎn)。

三、接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)都要揚(yáng)長避短

接受性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在短期內(nèi)掌握一些知識(shí)，這些知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，通常會(huì)給學(xué)生的成績帶來較大、顯著的提高。而采用探究式學(xué)習(xí)則能讓學(xué)生在探索之中，享受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。在我們的教學(xué)實(shí)際中有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)將兩種教學(xué)方式結(jié)合起來。因?yàn)檫@兩種學(xué)習(xí)方式在某種程度上可以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的，例如在“小數(shù)乘法”中如果老師直接告訴學(xué)生一個(gè)數(shù)乘小于1的數(shù)結(jié)果比原數(shù)小，一個(gè)數(shù)乘大于1的數(shù)結(jié)果比原數(shù)大這個(gè)知識(shí)，學(xué)生可能只會(huì)死記硬背，但是如果老師出幾個(gè)這樣的題來讓學(xué)生通過自己計(jì)算得出結(jié)論的話，學(xué)生的記憶會(huì)更深刻，也會(huì)在實(shí)際做題中加以運(yùn)用。例如幾何圖形知識(shí)的組織教學(xué)的。有些內(nèi)容還是采取接受性學(xué)習(xí)方式具有實(shí)際效果。如遇到畫平行四邊形、三角形的高等一些幾何知識(shí)的時(shí)候，你如果一開始就讓學(xué)生自己去探討、研究畫法，那就會(huì)產(chǎn)生事倍功半的效果，學(xué)生往往浪費(fèi)了時(shí)間，又探索不到正確的知識(shí)，反而讓錯(cuò)誤的方法在頭腦中留下定勢(shì)。相反，如果老師采用邊示范邊講解的方法，讓學(xué)生試著跟老師一步一步地畫，從跟老師的模仿中去初步感知畫法，反而能讓學(xué)生留下正確的體驗(yàn)。

總之，在新課改背景下，學(xué)生接受知識(shí)離不開自主探究，同樣，學(xué)生的自主探究離不開教師的引導(dǎo)參與，課堂教學(xué)實(shí)踐告訴我們，探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)都是學(xué)生學(xué)習(xí)必需的。教師要尋求探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)之間的“平衡”，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，把握好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“干預(yù)度”，防止從“一講到底”到“一放到底”，這些是每一個(gè)數(shù)學(xué)教育工作者都必須思考的問題，過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究、合作交流，就會(huì)降低教師在教育教學(xué)中的作用，這就偏離了教育的本質(zhì)。讓我們?cè)诜e極倡導(dǎo)、努力構(gòu)建學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，不斷克服接受式學(xué)習(xí)方式的弊端，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長避短，讓接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中巧妙結(jié)合，和諧運(yùn)用！

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁學(xué)貴.探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中華少年，2013（18）

【作者簡介】

呂榮剛，大專學(xué)歷，小教一級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。