淺談高中化學(xué)教學(xué)中探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)與研究

蔡光華

課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)的探究活動(dòng)是以問(wèn)題而展開的。所謂的教學(xué)探究問(wèn)題是一個(gè)有新的內(nèi)涵的概念，它是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求編制的，又覆蓋教材內(nèi)容且認(rèn)識(shí)水平較高的一些問(wèn)題。它是以“問(wèn)題群”（指一組有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立的問(wèn)題）的形式刻意安排的。探究問(wèn)題是課堂教學(xué)的中心，教學(xué)離不開問(wèn)題的設(shè)計(jì)。探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，如何把握好這門藝術(shù)，使它發(fā)揮出應(yīng)有的作用，是教育工作者必須思考的一個(gè)問(wèn)題。

一、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要求

1.教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求

當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)流程是將課本知識(shí)歸納成層次鮮明、具有系統(tǒng)性的“教學(xué)探究問(wèn)題”，并使之成為符合學(xué)生探究心理的“問(wèn)題鏈”時(shí)，便能有效的引領(lǐng)學(xué)生沿著問(wèn)題情景的順序去思考和探究，也就給了學(xué)生一條經(jīng)過(guò)努力可以攀登的知識(shí)階梯。教學(xué)探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注以下四個(gè)方面的問(wèn)題：

（1）探究問(wèn)題是否有利于教學(xué)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）探究問(wèn)題本身目標(biāo)是否明確，立意是否鮮明。

（3）探究問(wèn)題是否符合教學(xué)進(jìn)程的需求。

（4）探究問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)機(jī)和問(wèn)題展示方式是否符合學(xué)生心理需要。

案例一

在“溴乙烷的水解反應(yīng)“的教學(xué)中，先由教師演示實(shí)驗(yàn)：

①硝酸銀溶液滴加到溴化鉀溶液中

②硝酸銀溶液滴加到溴乙烷中

③氫氧化鈉溶液滴加到溴乙烷中并加熱

④取③中上層清液滴加稀硝酸和硝酸銀溶液

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，可設(shè)計(jì)下列問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

①通過(guò)實(shí)驗(yàn)①②的對(duì)比，說(shuō)明了什么問(wèn)題？

②描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并寫出相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式？

③如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明溴乙烷中的溴原子變成了溴離子？

④用何種物理方法可以方便檢驗(yàn)出溴乙烷的取代反應(yīng)中生成物有乙醇生成？

通過(guò)分析、比較、遷移，找出檢驗(yàn)溴乙烷中的溴原子變成了溴離子原因，深化理解，從而總結(jié)出檢驗(yàn)鹵代烴中的鹵原子的方法。

2.教學(xué)探究問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容要求

教材的每一章都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)探究問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)須先把總的教學(xué)目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并把每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“教學(xué)問(wèn)題”（即學(xué)習(xí)內(nèi)容），通過(guò)這些“教學(xué)問(wèn)題”的有機(jī)組合來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教學(xué)探究問(wèn)題的內(nèi)容要求主要包括以下四個(gè)方面：

（1）圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定教學(xué)問(wèn)題。

（2）根據(jù)學(xué)生的思維障礙（或錯(cuò)誤）之處確定教學(xué)問(wèn)題。

（3）根據(jù)指向能力目標(biāo)的關(guān)鍵之處確定教學(xué)問(wèn)

（4）根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生探究攻關(guān)的內(nèi)容確定教學(xué)問(wèn)

案例二

在“苯酚的化學(xué)性質(zhì)-酸性”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了演示實(shí)驗(yàn)：

①向苯酚溶液中滴加氫氧化鈉溶液，分成兩份。

②向一份①中的溶液中滴加鹽酸溶液

③向另一份①中的溶液中吹入二氧化碳?xì)怏w。

3.教學(xué)探究問(wèn)題設(shè)計(jì)的問(wèn)題流

課堂中的教學(xué)探究問(wèn)題設(shè)計(jì)一般是一個(gè)由低到高、思維層次明顯、問(wèn)題難度逐漸增大、知識(shí)儲(chǔ)備的調(diào)用量逐漸加大的問(wèn)題組，由此，教學(xué)問(wèn)題根據(jù)回答問(wèn)題所具備的知識(shí)要求和思維要求，在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該形成“簡(jiǎn)單問(wèn)題—單元問(wèn)題—基本問(wèn)題—綜合性問(wèn)題”的問(wèn)題流。

（1）簡(jiǎn)單問(wèn)題常常是指那些只有一個(gè)唯一答案的問(wèn)題：如：“什么是苯的同系物”、“乙烯與氫氣加成的產(chǎn)物”等等。這些問(wèn)題基本等同于我們所說(shuō)的“客觀問(wèn)題”。

（2）單元問(wèn)題是指那些能夠?yàn)榻鉀Q某些基本問(wèn)題或綜合性問(wèn)題所鋪設(shè)的階梯性問(wèn)題，正如我們?cè)诮虒W(xué)中所說(shuō)的“小臺(tái)階”。如“乙醛催化氧化的機(jī)理是什么？”“酯化反應(yīng)的反應(yīng)原理？”這些問(wèn)題能夠作為研究的出發(fā)點(diǎn)，有助于學(xué)生進(jìn)行更深層的思考和討論。

（3）基本問(wèn)題是指那些指向?qū)W科核心的問(wèn)題，它有很好的挑戰(zhàn)性和穿透性，是具有一定的思維深度的教學(xué)問(wèn)題，如分析苯乙酸屬于酯類的同分異構(gòu)體時(shí)，利用同分異構(gòu)體的基本原理，對(duì)苯乙酸的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，這是官能團(tuán)異構(gòu)的教學(xué)問(wèn)題，直接指向了學(xué)科理論的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生具有很好的挑戰(zhàn)性。

（4）綜合性問(wèn)題與基本問(wèn)題有共同之處，均屬于有一定思維深度的教學(xué)問(wèn)題，主要表現(xiàn)在與實(shí)際生活、生產(chǎn)及與其他學(xué)科聯(lián)系的教學(xué)問(wèn)題。比如有機(jī)物合成的推斷，這類問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過(guò)程，以提高學(xué)生獲取信息和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品質(zhì)。

二、問(wèn)題情境與問(wèn)題探究的引導(dǎo)

1.探究問(wèn)題情境的構(gòu)建

探究問(wèn)題情境是指?jìng)€(gè)人自己覺(jué)察到的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。探究問(wèn)題情境就是一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題急需解決的心理狀態(tài)。

2.探究問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的途徑

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容全面的分析，這樣才能找到“結(jié)合點(diǎn)”，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

探究問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)途徑：

（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（2）通過(guò)學(xué)生的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（3）通過(guò)日常觀念和科學(xué)概念的矛盾創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

（4）提出猜想并加以檢驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（5）通過(guò)將問(wèn)題“變形”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（6）通過(guò)“開放性”問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

⑺通過(guò)學(xué)生課前展講問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

三、教學(xué)探究問(wèn)題設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！蔽覀兊慕處熆赡芏贾绬?wèn)題設(shè)計(jì)的重要，但在設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題時(shí)卻存在著的問(wèn)題質(zhì)量偏低的情況。諸如：

探究問(wèn)題設(shè)計(jì)淺顯，無(wú)法達(dá)到訓(xùn)練思維能力的基本要求。

探究問(wèn)題脫離教學(xué)實(shí)際，無(wú)法使學(xué)生找到解決問(wèn)題的切入口。

探究問(wèn)題目標(biāo)指向不明，無(wú)法與課堂教學(xué)主題構(gòu)成聯(lián)系。

探究問(wèn)題表述過(guò)于直白，無(wú)法激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

探究問(wèn)題之間缺乏聯(lián)系，無(wú)法形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問(wèn)題組。

探究問(wèn)題思維層次不清，無(wú)法形成思維網(wǎng)絡(luò)。

上述這些教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)中存在的缺陷，造成教學(xué)問(wèn)題不僅收不到預(yù)期的效果，反而扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不用說(shuō)鍛煉學(xué)生的思維能力了。