分組分層教學(xué)模式在中職體育課中的應(yīng)用研究

車麗艷

摘要：本文所指的分組分層教學(xué)模式（以下簡稱“本模式”）是根據(jù)中職生在身體素質(zhì)、體育知識、運(yùn)動技能、個性特征等方面的差異性，先將學(xué)習(xí)需求相同或相近的中職生編排到相應(yīng)的體育運(yùn)動項(xiàng)目組，再分層設(shè)置教學(xué)小組。圍繞層次化目標(biāo)和任務(wù)開展教學(xué)活動，從而讓基礎(chǔ)處于不同層次的中職生都能在“最近發(fā)展區(qū)”得到最大程度提高的一種體育課教學(xué)模式。本文筆者在中職體育課中對“本模式”進(jìn)行了一定的教學(xué)試驗(yàn)與研究，以探究“本模式”對中職生體育運(yùn)動成績的影響。結(jié)果表明，“本模式”是值得推廣與應(yīng)用的。

關(guān)鍵詞：分組；分層；中職體育課；教學(xué)試驗(yàn)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0255-02

一、教學(xué)試驗(yàn)對象、目標(biāo)、內(nèi)容

2016年9月—2017年1月，筆者通過隨機(jī)抽取本校畜牧獸醫(yī)專業(yè)2016級的2個班作為教學(xué)試驗(yàn)班，分為對照班和試驗(yàn)班。兩班各有50名學(xué)生為受試者。試驗(yàn)班以“本模式”開展體育教學(xué)，而對照班以常規(guī)模式開展體育教學(xué)。再通過分析試驗(yàn)結(jié)果來研究應(yīng)用“本模式”開展體育教學(xué)對中職生在運(yùn)動成績、技能等方面的影響。

二、“本模式”教學(xué)試驗(yàn)流程圖

三、教學(xué)試驗(yàn)結(jié)果

1.教學(xué)試驗(yàn)前測試結(jié)果。試驗(yàn)前，按照表1所列的五個項(xiàng)目，分別測試了兩班受試者的運(yùn)動成績，統(tǒng)計分析測試結(jié)果如下（見表1）。在這些項(xiàng)目的測試中，兩班受試者的平均成績差異不顯著（P>0.05），表明教學(xué)試驗(yàn)有效。

分析統(tǒng)計結(jié)果后筆者發(fā)現(xiàn)：教學(xué)試驗(yàn)前，兩班受試者五個運(yùn)動項(xiàng)目的平均測試成績和技能都比較差。在常規(guī)教學(xué)模式下，67.7%的受試者對體育課沒有興趣。這種現(xiàn)象的存在在一定程度上說明了在中職體育課中，應(yīng)用“本模式”改革體育課堂的教學(xué)模式是勢在必行的。

2.教學(xué)試驗(yàn)后測試結(jié)果。試驗(yàn)后，在不同教學(xué)模式下，按照表2所列的五個項(xiàng)目，測試兩班受試者的運(yùn)動成績，統(tǒng)計分析測試結(jié)果如下（見表2）。

在“本模式”下，課堂氛圍活躍，試驗(yàn)班受試者學(xué)習(xí)體育的興趣顯著增強(qiáng)，項(xiàng)目訓(xùn)練數(shù)量也顯著增多，測試成績顯著增高。

四、討論

目前，在一些中職學(xué)校，部分體育課教師為完成大綱統(tǒng)一規(guī)定的訓(xùn)練項(xiàng)目，仍然不合時宜地沿襲抑制中職生特長、興趣健康發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)模式和單向灌輸體育知識的傳統(tǒng)教學(xué)方法來開展教學(xué)活動。在教學(xué)計劃、目標(biāo)、內(nèi)容、步驟、手段、方法上實(shí)行“一刀切”，千人一面，千篇一律。教師在體育課中要根據(jù)中職生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況，推行旨在培養(yǎng)中職生個性、特長、學(xué)習(xí)興趣的模式，引導(dǎo)中職生從“要我學(xué)”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)型為“我要學(xué)”的主動狀態(tài)，積極投身于分組分層的選學(xué)項(xiàng)目訓(xùn)練中去。每學(xué)期熟練地掌握好1—2項(xiàng)過硬的運(yùn)動技能，學(xué)有所成，學(xué)有所長，學(xué)以致用，造就健康體魄，在精神上體驗(yàn)到訓(xùn)練成功的喜悅。同時，這種體育教學(xué)模式對中職生形成“每天鍛煉一小時，健康生活一輩子”的終身體育觀念而言，意義也是非凡的。

1.對號入座，分組分層。教師需要通過調(diào)查、評估或測試等手段，掌握中職生在學(xué)習(xí)需求、身體素質(zhì)、體育知識、運(yùn)動技能、個性特征和適合參與的訓(xùn)練項(xiàng)目等方面可靠、有效、全面且準(zhǔn)確的信息。在此基礎(chǔ)上，體育教師還要根據(jù)學(xué)校體育設(shè)施的實(shí)際情況制訂分組與分層的教學(xué)實(shí)施方案。在方案中，教師除了可以設(shè)置一些必選必學(xué)的田徑、健康教育項(xiàng)目之外，還可以設(shè)置一些足球、籃球、排球、網(wǎng)球、毽球、乒乓球、羽毛球、健美操、呼拉圈、跳繩、輪滑等多個運(yùn)動項(xiàng)目，供中職生選學(xué)。在分組分層時，體育教師可以先按中職生的身心發(fā)展特點(diǎn)及興趣、志愿等將其分成若干個項(xiàng)目組。然后，教師就要根據(jù)各個項(xiàng)目組內(nèi)中職生在運(yùn)動技能上的差異性，將其編排成基礎(chǔ)或提高層次小組。當(dāng)然，基礎(chǔ)或提高層次小組的編排是動態(tài)的，體育教師可以根據(jù)中職生對相關(guān)項(xiàng)目運(yùn)動技能的掌握程度而隨時進(jìn)行調(diào)整。這樣一來，體育教師就可以充分激發(fā)起各層次小組的中職生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的積極性。

2.實(shí)施分組分層教學(xué)與考核方法。一方面，分項(xiàng)目分層次逐級推進(jìn)中職生的體育技能訓(xùn)練。體育教師要根據(jù)當(dāng)前中職生對喜聞樂見的體育運(yùn)動項(xiàng)目的學(xué)習(xí)需求重新編寫項(xiàng)目訓(xùn)練任務(wù)書，并精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在訓(xùn)練時，對一些運(yùn)動技術(shù)復(fù)雜的訓(xùn)練內(nèi)容，教師可按照循序漸進(jìn)的原則編排好各項(xiàng)目組中各層次中職生的訓(xùn)練順序，引導(dǎo)中職生反復(fù)訓(xùn)練各個體育項(xiàng)目的分解動作。分解動作訓(xùn)練后，教師還要引導(dǎo)中職生將各個分解動作有機(jī)地融合起來，反復(fù)地進(jìn)行連貫動作的系統(tǒng)訓(xùn)練，直至熟練掌握選學(xué)項(xiàng)目的全部動作要領(lǐng)。例如，在分層次訓(xùn)練踢毽球項(xiàng)目時，中職生在訓(xùn)練了壓、串、打、飛、蹦、掰、雀、拐等分解動作之后，可將這些分解動作加以融合，連貫起來進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)會多姿多彩的整套毽球踢法。另一方面，分項(xiàng)目分層次考核。實(shí)施“本模式”后，由于各項(xiàng)目組中各層次中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和訓(xùn)練內(nèi)容差異性明顯，因此教師在考核中不能簡單地采用單一化的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，而是要按各項(xiàng)目組教學(xué)內(nèi)容的差異化采用層次化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。此外，體育教師還要結(jié)合中職生身體素質(zhì)以及在課堂上、課外活動中的表現(xiàn)來評價、考核其成績。在評價形式上，除了測試外，還包括學(xué)生自評、互評等評價形式。

教學(xué)試驗(yàn)結(jié)果證明，按照因材施教原則實(shí)施“本模式”，有利于各項(xiàng)目中各層次的中職生掌握好各自感興趣項(xiàng)目的運(yùn)動技術(shù)和技能，在一定程度上提高了中職體育教師的教學(xué)實(shí)效性。但是，在實(shí)施“本模式”的過程中，也暴露出了中職院校體育教師人手不足的問題。在這種情況的影響下，各項(xiàng)目組中各層次的受試者在訓(xùn)練過程中往往得不到教師的及時指導(dǎo)，只能等候。所以，教師和學(xué)生都難以掌控分組分層訓(xùn)練的時間和進(jìn)度。今后，在實(shí)施“本模式”時，教師要控制好分組分層訓(xùn)練活動的程序和節(jié)奏，指導(dǎo)中職生開展小組合作訓(xùn)練，發(fā)揮體育骨干的“傳、幫、帶”作用，避免出現(xiàn)簡單、呆板的“教師講解→學(xué)生單獨(dú)練習(xí)”的“牧羊式”教學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)中職生按時按計劃按秩序地完成訓(xùn)練任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒啟海.提升中學(xué)體育課堂教學(xué)有效性的策略[J].金色年華，2010，（10）.