高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的方法分析

孫繼良

【摘 要】本文圍繞現(xiàn)階段我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教材中存在的問(wèn)題、高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的對(duì)策兩個(gè)方面展開討論，對(duì)高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)方法進(jìn)行了分析，并提出了一些筆者自己的見解，希望能夠?qū)窈蟮母咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)工作提供一些理論建議。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；教學(xué)方法

新課標(biāo)中明確指出，閱讀是一種學(xué)生的個(gè)性化行為，在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，而不能完全替代學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，使學(xué)生的情感及思維能夠在閱讀過(guò)程中得到升華，從而獲得更好的啟發(fā)并培養(yǎng)更好的審美情趣。新課標(biāo)中的這一要求為高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)工作提供了很好的參考建議。下面，筆者就圍繞以下幾個(gè)方面對(duì)高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行分析及探討。

一、現(xiàn)階段我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教材中存在的問(wèn)題

（一）教材內(nèi)容過(guò)于單一

高中語(yǔ)文包括5本必修教材16本選修教材，數(shù)量聽起來(lái)雖不少，但對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)仍然顯得過(guò)于單薄。語(yǔ)文是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，若僅憑教材來(lái)實(shí)施教學(xué)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師必須根據(jù)教學(xué)大綱要求，并結(jié)合學(xué)生的興趣，合理地選擇一些課外閱讀教材，作為教材的補(bǔ)充，從而提高教材的豐富性，使學(xué)生的閱讀面變得更加豐富。

（二）教材內(nèi)容過(guò)于陳舊

當(dāng)前，我國(guó)高中語(yǔ)文課本中的內(nèi)容十分陳舊，這在目前來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)必須引起重視的問(wèn)題，其中的白話課文也基本選自于上個(gè)世紀(jì)的文章，很少?gòu)漠?dāng)代文學(xué)中選擇合適的文章作為教學(xué)內(nèi)容，這一現(xiàn)象在一定程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀面上的滯后性。教師因適當(dāng)?shù)剡x擇一些現(xiàn)代作家創(chuàng)作的優(yōu)秀文章帶入課堂中，使學(xué)生接觸更多的結(jié)合現(xiàn)實(shí)的更具生命力的課文。

二、高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）利用課外閱讀來(lái)開拓學(xué)生視野

現(xiàn)階段，有很多高中生所接觸的書籍基本停留在課本上，很少接觸其它課外書籍，這一現(xiàn)象嚴(yán)重地影響了學(xué)生視野的開拓。課外閱讀本來(lái)就是閱讀教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)分支，同時(shí)也是閱讀教學(xué)的重要組成部分，課本上的內(nèi)容學(xué)生固然要全面掌握牢固，但是課外閱讀也不能落下。這主要是由于課本中文章內(nèi)容及體裁都具有一定的局限性，而課外閱讀則可以在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效地拓展，極大地滿足高中生的語(yǔ)文閱讀需求，通過(guò)進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生能夠接觸到更多色彩斑斕的世界。此外，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)、手機(jī)等設(shè)備也逐漸成為了學(xué)生獲取課外閱讀資源的途徑。此外，教師還可以在班級(jí)內(nèi)部開展一些與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，如書友會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、小百家講壇等，為學(xué)生提供一個(gè)閱讀交流以及情感互動(dòng)的平臺(tái)，使學(xué)生的閱讀上升至更高的高度。

（二）以文本為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要想使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提升，教師必須做好帶頭作用，因此語(yǔ)文老師也應(yīng)具備良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。雖然對(duì)于每一位中國(guó)人來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文都是我們的母語(yǔ)，但是語(yǔ)文教師要想得到學(xué)生的心服，那么他最基本應(yīng)該在閱讀上有所優(yōu)勢(shì)，此外在閱讀教學(xué)中也能起到良好的引導(dǎo)作用，通過(guò)自己的個(gè)性化思維將學(xué)生帶入到一個(gè)獨(dú)特的思考意境當(dāng)中，對(duì)于文章中的不同內(nèi)容展開不同形式的講解。因此，語(yǔ)文教師必須潛心研究教材中的價(jià)值與意義，依托文本內(nèi)涵以及作者的創(chuàng)作本意，同時(shí)再現(xiàn)出創(chuàng)作的時(shí)代背景及作者的人生閱歷，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教學(xué)方案，這樣才能在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中游刃有余地進(jìn)行講解，不斷地將學(xué)生引向閱讀探究的高潮。

（三）落實(shí)學(xué)生主體 呵護(hù)個(gè)性解讀

個(gè)性化閱讀屬于自主性閱讀范疇，它是指閱讀者通過(guò)自己的理解以及認(rèn)知來(lái)把握文本的內(nèi)涵思想及作者的精神境界，從而達(dá)到有效閱讀的目的。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)與學(xué)生生活相貼近的文本并提供給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的深度解讀從而產(chǎn)生自己的獨(dú)特體會(huì)。此外，個(gè)性化閱讀實(shí)際上也具有一定的差異性特征，我們?cè)趯?duì)文本進(jìn)行解讀的過(guò)程中必須做到：“眼里有學(xué)生、心中有學(xué)生”。每一位學(xué)生都有著不同于他人的家庭背景以及人生經(jīng)歷，因此在進(jìn)行閱讀時(shí)對(duì)文本產(chǎn)生的理解也會(huì)有所差異。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，應(yīng)考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，并猜想到學(xué)生在閱讀結(jié)束后所得到的結(jié)論也會(huì)千差萬(wàn)別。對(duì)于這些截然不同的答案，教師不能一味地進(jìn)行否定或批判，而應(yīng)懷著寬容包納的胸懷，給予學(xué)生肯定的目光，并引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行理解，使學(xué)生的心境得到有效凈化。

例如在講授《荷塘月色》這一課時(shí)，提到文章的感情基調(diào)，有一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為文章透露出一股淡淡的憂傷，而有一些學(xué)生完全無(wú)法理解這種憂傷之情，并向老師提出質(zhì)疑。作為高中語(yǔ)文教師，必須充分抓住這一契機(jī)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的理解與深入探究來(lái)尋找正確答案，例如經(jīng)濟(jì)上的困難、身體上的問(wèn)題、工作中的失意、家庭中的不如意等。學(xué)生的解答多彩斑斕，教師應(yīng)給予贊賞及指導(dǎo)，同時(shí)要求學(xué)生通過(guò)相互討論的方式來(lái)獲得問(wèn)題的正確答案。當(dāng)然，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，不僅要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，同時(shí)也不能完全偏離文章的核心內(nèi)涵與思想，不能任由學(xué)生進(jìn)行胡亂發(fā)揮。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，個(gè)性化閱讀在很大程度上并不是一種教學(xué)方式，而是一種全新的教學(xué)理念，它能拓展學(xué)生更開闊的視野，引導(dǎo)學(xué)生形成更強(qiáng)的閱讀能力。我們應(yīng)該正確面對(duì)高中語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀教學(xué)方式，對(duì)于其中遇到的問(wèn)題積極探索、耐心解決，引導(dǎo)學(xué)生朝著個(gè)性化閱讀的方向深入發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱武蘭.問(wèn)題與改進(jìn)閱讀教學(xué)中思維的發(fā)展與提升—基于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)片斷的分析[J].課程.教材.教法，2016.02

：87-92

[2]劉玥.高中外國(guó)小說(shuō)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題——鑒于12則《老人與海（節(jié)選）》課例的比較[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版），2016.10：101-102.

[3]姚賽男.博客環(huán)境下和諧·對(duì)話型師生關(guān)系的詮釋與建構(gòu)——基于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)專題的分析[J].教育理論與實(shí)踐，2010.29：11-13

[4]陸蕓.主題的多元解讀和人物的立體分析——淺議新課標(biāo)下高中語(yǔ)文的文學(xué)作品閱讀教學(xué)[J].欽州師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006.04：91-93