高?！陡耪摗氛n程教學(xué)必須重視大學(xué)生的接受心理

徐良春

摘要：本文在對“90后”大學(xué)生進(jìn)行課程接受心理調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，提出高?！陡耪摗氛n程教學(xué)改革的建議：關(guān)注大學(xué)生接受心理，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；適應(yīng)大學(xué)生接受心理，改進(jìn)教學(xué)方法；優(yōu)化校園文化環(huán)境，營造大學(xué)生《概論》課程接受氛圍；加強(qiáng)教學(xué)隊伍建設(shè)，提升大學(xué)生《概論》課程理論接受度。

關(guān)鍵詞：《概論》課程；接受心理；建議

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0207-03

十七屆四中全會指出：“推動中國特色社會主義理論體系進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，增強(qiáng)科學(xué)理論教育引導(dǎo)群眾作用”?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）是我國高等院校思想政治理論課的重要組成部分，其教學(xué)旨在使學(xué)生全面、準(zhǔn)確、深入地理解和掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的主要內(nèi)容和基本精神，提高學(xué)生對中國特色社會主義理論體系和發(fā)展道路的認(rèn)同感，幫助學(xué)生樹立獻(xiàn)身中國特色社會主義事業(yè)的堅定信念。關(guān)注大學(xué)生《概論》課程的接受心理，提高課程教學(xué)的實效性，是當(dāng)前高校《概論》課程教學(xué)中應(yīng)有的重點(diǎn)。

一、“90后”大學(xué)生《概論》課程接受心理現(xiàn)狀的調(diào)查及成因

在《概論》教學(xué)過程中，從“90后”大學(xué)生的需要心理與接受心理的角度思考《概論》課程教學(xué)所面臨的問題，是一個極具現(xiàn)實意義的課題。筆者在2015年上半年抽取了300名中南大學(xué)在校全日制2014級本科生為對象，在《概論》這一課程的開始和結(jié)束時就大學(xué)生的接受心理進(jìn)行了兩輪問卷調(diào)研，以期對“90后”大學(xué)生對現(xiàn)在的《概論》課程教學(xué)的接受度做出初步的判斷，為提高《概論》課程教學(xué)效果提供一些依據(jù)與借鑒。在這兩輪的抽樣問卷調(diào)查中，收回有效問卷265份，參加的學(xué)生包括臨床、信息、藥學(xué)、麻醉、口腔、計算機(jī)、采巖、控制、會計等專業(yè)。調(diào)查主要圍繞大學(xué)生對《概論》課程內(nèi)容的已有知識結(jié)構(gòu)水平及課程學(xué)習(xí)需要、對現(xiàn)有的《概論》課程教學(xué)認(rèn)同、對《概論》課程內(nèi)容的接受度三個方面展開。結(jié)果有以下四點(diǎn)：（1）在提高大學(xué)生對課程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要認(rèn)同度上還有很大的努力空間。在課程的兩輪調(diào)查中，反映學(xué)習(xí)需要的程度指標(biāo)從課程開始時的80.97%提高到了88.25%，整個教學(xué)過程一定程度上提高了大學(xué)生對毛澤東思想和中國特色社會主義主理論的學(xué)習(xí)需要認(rèn)同，仍有上升空間。（2）在課程教學(xué)的方式和手段上，亟待改革。在對現(xiàn)有的《概論》課程教學(xué)（包括現(xiàn)有的教學(xué)方法、課件形式、作業(yè)形式三個角度）上，除了對“簡潔明快活潑的多媒體教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“錄像電影”、“圖文并荗的課件”這四個選項的認(rèn)同率達(dá)到了80%，其他的選項均在80%以下。特別值得注意的是在25個項目的選擇中，反映大學(xué)生對教學(xué)手段及方式不太感興趣的“無所謂”選項的均值在課前達(dá)到35%，而課程結(jié)束時的均值仍有23%，這說明《概論》課程的教學(xué)方式與手段面臨著很大的挑戰(zhàn)。（3）在對課程內(nèi)容的接受度上有喜有憂。喜的是間接的教學(xué)效果比較喜人：課程結(jié)束后，認(rèn)為自己或多或少會對課程涉及的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行斷續(xù)關(guān)注與學(xué)習(xí)的概率較大，均值為80.05%，這反映了“90后”大學(xué)生認(rèn)識到了在政治社會化中對政策的解讀與理解的重要性。憂的是直接的教學(xué)效果并不高。調(diào)查中把這部分設(shè)為兩個指標(biāo)：①對原已知內(nèi)容的加深了解系數(shù)；②對相關(guān)內(nèi)容不了解系數(shù)。其中，對原已知內(nèi)容的加深了解系數(shù)均值為1.81%，最高者為社會主義理論的探索與發(fā)展部分，為11.75%，最低者為和諧理論為-8%：不了解系數(shù)的降低不到1%，幅度最大者為社會主義理論的探索與發(fā)展理論為6.75%，最小者為-9%，因此教育者必須努力提高《概論》課程的教學(xué)效果。（4）在調(diào)查結(jié)果中顯示了“90后”大學(xué)生接受心理的一個重大特征：與“80后”大學(xué)生相比，“90后”大學(xué)生對《概論》課程的接受心理表現(xiàn)出依據(jù)自身需要對教育內(nèi)容進(jìn)行積極主動的選擇，這種主體性對教學(xué)過程的參與、接受、認(rèn)同等各方面都發(fā)揮著非常重要的作用。

大學(xué)生《概論》課程接受心理現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果提醒各位教育者必須對受教育者的課程知識基礎(chǔ)與心理特征進(jìn)行分析。（1）教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)置存在一定的重疊。學(xué)生們從初中開始一直到大學(xué)都在涉及這一課程的理論介紹，在各個階段的教學(xué)內(nèi)容銜接方面沒有體現(xiàn)出一定的層次感，甚至出現(xiàn)中學(xué)時為了應(yīng)付高考而背誦理論而到大學(xué)時教師又回到從實踐證明這些理論的流程，從而使學(xué)生對這些內(nèi)容的接受產(chǎn)生了重復(fù)的不耐煩心理。（2）教育者的教學(xué)在方式和方法上都有待大幅度改進(jìn)?；旧蠌闹袑W(xué)開始，政治課教師就以教育者本身為主體備課，向?qū)W生講授新民主主義革命及中國特色社會主義理論體系的相關(guān)內(nèi)容，雖然引入了案例和一些討論，但忽視了受教育者的主體性，不是引導(dǎo)他們主動思考而是花主要精力灌輸理論，更談不上研究受教育者的接受心理，從而讓受教育者到了大學(xué)對課程的學(xué)習(xí)需要認(rèn)同受到了一定的影響。（3）《概論》課作為思想政治教育中的一門必修課，所接觸的理論與現(xiàn)實生活存在一定的距離。加之以網(wǎng)絡(luò)生活背景下的多元文化和價值觀的激蕩，大學(xué)生對《概論》課程的學(xué)習(xí)積極性也有待提高。

二、《概論》課程的教學(xué)必須關(guān)注大學(xué)生的接受心理

進(jìn)入21世紀(jì)，我國社會生活發(fā)生的深刻變化和大學(xué)生價值觀念的多元化都要求我們改進(jìn)《概論》課程的教學(xué)。只有了解和研究大學(xué)生的個性心理和接受心理，課程的教學(xué)改革才能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

1.關(guān)注大學(xué)生的接受心理是高?！陡耪摗氛n程教學(xué)改革的應(yīng)有之意?！陡耪摗方虒W(xué)應(yīng)該有不同于專業(yè)教育的教學(xué)，應(yīng)該在對傳統(tǒng)教學(xué)的揚(yáng)棄中創(chuàng)新性地推進(jìn)課程教學(xué)改革，應(yīng)該改變抽象化、空洞化的說教式的課堂教學(xué)，回歸到生活中去創(chuàng)建生活化的政治課堂。在教學(xué)實踐中，教育者應(yīng)該接近大學(xué)生生活，從他們在現(xiàn)實社會生活中遇到的問題著手，了解他們對問題的認(rèn)知與思考，并在此基礎(chǔ)上著眼于適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的需要和新世紀(jì)的需要進(jìn)行引導(dǎo)，使之與社會的主流思想進(jìn)行融合，從而使《概論》課增添時代的源泉和生活的活力。從這個意義上講，關(guān)注并著手研究大學(xué)生的課程接受心理是順利實現(xiàn)教學(xué)改革的必不可少的前提和重要保障，對更新教育者的教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高教學(xué)實效具有不可忽視的理論和實踐意義。

2.了解、關(guān)注大學(xué)生的接受心理也應(yīng)該是《概論》課程教學(xué)中理論聯(lián)系實踐的重要注解。實事求是是馬克思主義中國化理論成果的精髓。無論是毛澤東思想還是中國特色社會主義理論，都是以對當(dāng)時的社會生活實踐的研究為基礎(chǔ)的。而作為《概論》課程的教學(xué)，也應(yīng)該充分關(guān)注受教育者的生活、學(xué)習(xí)與心理實踐。只有充分了解學(xué)生對《概論》課程內(nèi)容的認(rèn)知、對社會問題的興趣點(diǎn)、關(guān)心他們在政治社會化過程中的實際需要，并在此基礎(chǔ)上研究他們的接受心理，才能設(shè)計出從大學(xué)生的需要出發(fā)的、符合大學(xué)生接受心理的，并與課程教學(xué)大綱相接洽的教學(xué)內(nèi)容與方法，從而在大學(xué)生的政治社會化的過程中發(fā)揮出巨大的作用。

3.關(guān)注大學(xué)生的接受心理是提高《概論》教學(xué)實效的關(guān)鍵所在。在課程教學(xué)實踐中，教育者轉(zhuǎn)變對《概論》課程的教學(xué)認(rèn)知，了解并研究受教育者的接受心理，從而調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果勢在必行。教育者應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱，立足于社會生活實踐，以現(xiàn)代思想政治教育心理理論為依托，從大學(xué)生的需要心理和接受心理入手，重新進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，改革教學(xué)方法，消除學(xué)生對課程的冷漠與反感，以大學(xué)生的興趣所在為突破口，在分析和啟發(fā)中培養(yǎng)大學(xué)生對社會問題的獨(dú)立思考和判斷能力，幫助學(xué)生領(lǐng)悟馬列主義的基本立場、觀點(diǎn)和方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

三、根據(jù)大學(xué)生接受心理，改進(jìn)高?！陡耪摗方虒W(xué)

“90后”大學(xué)生的個性心理和社會心理較以往的大學(xué)生更為復(fù)雜，需要每個教育者都認(rèn)真對待。

1.應(yīng)關(guān)注大學(xué)生接受心理，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。長期以來，大部分《概論》課程教師都強(qiáng)調(diào)《概論》這一課程理論體系的完整性與科學(xué)性，在短短的64個課時里按統(tǒng)一的教材涉及的12章36節(jié)（高等教育出版社2015年修訂版）的內(nèi)容進(jìn)行講授，很少按照“90后”學(xué)生的實際需求進(jìn)行切實可行的調(diào)整，甚至與他們中學(xué)時所學(xué)到的內(nèi)容部分雷同，從而難以獲得他們對該門課程學(xué)習(xí)需要的認(rèn)同。教育者應(yīng)首先對大學(xué)生的原有的知識建構(gòu)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)問題進(jìn)行調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計相應(yīng)的提高層次的知識點(diǎn)內(nèi)容，對《概論》課程的教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的實際進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩?，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計出以專題教學(xué)為主要形式、突出重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)的破解、與他們普遍關(guān)心、關(guān)注的國際國內(nèi)問題相結(jié)合的內(nèi)容與教學(xué)方案，使整個教學(xué)過程符合并超越“90后”大學(xué)生的“期待視野”，不斷修正他們的“不合理的成見”，以期提高他們的思想覺悟與素質(zhì)，改善他們的主體性發(fā)揮，提高教師的教學(xué)水平。

2.應(yīng)適應(yīng)大學(xué)生接受心理，改進(jìn)教學(xué)方法。教育者在進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，必須選擇發(fā)揮大學(xué)生主體積極性的教學(xué)方式和方法進(jìn)行教學(xué)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)提升的需求。與以往相比，“90后”的大學(xué)生更具有獨(dú)立思考和自我判斷的能力。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)同比率最高的教學(xué)方式是“案例教學(xué)”、“結(jié)合教學(xué)內(nèi)容放錄像”和“講座錄像與電影”，這也證明了大學(xué)生對“灌輸式”教學(xué)的一種拒絕。而大學(xué)生在課程結(jié)束后認(rèn)同方式提升的最快的是“專題教學(xué)”、“每章只安排1—2個核心內(nèi)容的教學(xué)”、“課堂辯論及演講”和作業(yè)認(rèn)同最高的“自己做專題介紹”，這都說明大學(xué)生期待發(fā)揮主體性的自我選擇和學(xué)習(xí)需要?！陡耪摗氛n程的教育者只有適應(yīng)這一需要，從而設(shè)計出各具特色的教學(xué)方式和方法，才能對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的同時，提高教師的教學(xué)效果。

3.應(yīng)優(yōu)化校園文化環(huán)境，營造大學(xué)生《概論》課程接受氛圍。我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，各種觀念和意識形態(tài)相互交織，不斷沖擊“90后”大學(xué)生的思想政治道德認(rèn)知。當(dāng)前許多高校強(qiáng)調(diào)突出對學(xué)生專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了人文環(huán)境的建設(shè)，導(dǎo)致不少學(xué)生對思想政治理論課課程產(chǎn)生消極的、湊學(xué)分的應(yīng)付心理，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。所以高校應(yīng)該著力加強(qiáng)校園文化建設(shè)，倡導(dǎo)優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，美化校園環(huán)境，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不知不覺中受到陶冶和熏陶，改變大學(xué)生對思想政治理論課程認(rèn)知的思維定式，形成對思想政治理論課程課的良好心理認(rèn)知，從而營造好大學(xué)生《概論》課程接受氛圍，提高他們的接受與認(rèn)同水平。

4.應(yīng)加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提升大學(xué)生對《概論》課程理論的接受度。《概論》課程的教育者除了努力掌握馬克思主義的基本原理及毛澤東思想、中國特色社會主義理論的同時還必須掌握廣博的人文歷史、社會科學(xué)和自然科學(xué)的基本知識，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，以廣博的知識贏得學(xué)生的心，從而吸引受教育者的注意，在內(nèi)容上接近受教育者，逐漸獲得受教育者的認(rèn)同。在學(xué)術(shù)上，教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)心理和接受心理理論進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)與研究，以提高教學(xué)者的思想政治教育心理的理論水平，從而科學(xué)地研究受教育者的心理，并與教學(xué)實踐相結(jié)合，促進(jìn)課程教學(xué)的改革。

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