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    《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革與實(shí)踐

    2017-07-13 01:15:29劉淼
    教育教學(xué)論壇 2017年30期
    關(guān)鍵詞:學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)指標(biāo)體系

    劉淼

    摘要:《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是計(jì)算機(jī)學(xué)院各專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課,是學(xué)習(xí)后續(xù)很多課程的鋪墊,也是軟件開發(fā)的基礎(chǔ)。但是由于課程本身對(duì)于學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力要求較高,因而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)困難、掛科現(xiàn)象嚴(yán)重的情況。我校教務(wù)處從2014年開始,以提高教學(xué)實(shí)效為最終目標(biāo),在全校范圍內(nèi)推行課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革。我院《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程組也針對(duì)該門課的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了全面改革,實(shí)驗(yàn)完整進(jìn)行了兩輪,取得了良好的效果,本文就主要的改革方案做出陳述。

    關(guān)鍵詞:學(xué)業(yè)評(píng)價(jià);指標(biāo)體系;教學(xué)改革

    中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2017)30-0103-02

    一、課程評(píng)價(jià)內(nèi)容及方法

    《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、基本知識(shí)、基本能力、應(yīng)用能力、思維能力、小組協(xié)作能力六個(gè)方面。課程評(píng)價(jià)方法采用多元評(píng)價(jià)體系,主要包含如下幾個(gè)方面。

    1.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),由過去的“平時(shí)30%+期末70%”轉(zhuǎn)變成“平時(shí)80%+期末20%”,平時(shí)成績(jī)由教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給出。以形成性評(píng)價(jià)為主,尤其是對(duì)于實(shí)驗(yàn)課,每次實(shí)驗(yàn)題目通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提前一周下發(fā)給學(xué)生,各學(xué)習(xí)小組展開互助。每次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一次考核。

    2.定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和邏輯抽象思維能力采取定性評(píng)價(jià)的方式。而對(duì)于基本知識(shí)、基本能力、應(yīng)用能力的考核則放在實(shí)驗(yàn)、測(cè)試、作業(yè)上進(jìn)行定量考核。

    3.個(gè)體差異評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)結(jié)合。關(guān)注整體的水平,更關(guān)注個(gè)體差異,通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)出每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)曲線,觀測(cè)其訪問次數(shù)、上交作業(yè)次數(shù)、閱讀教學(xué)材料次數(shù)、發(fā)表話題次數(shù)、參與討論次數(shù)等指標(biāo),進(jìn)而監(jiān)控其學(xué)習(xí)過程,并適時(shí)給予警示和幫助。

    4.機(jī)評(píng)與人評(píng)結(jié)合。課程的階段性測(cè)試在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行,客觀題采用機(jī)器自評(píng),主觀題教師評(píng)閱。

    二、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

    理論課的考核指標(biāo)主要包含平時(shí)成績(jī)、階段性測(cè)驗(yàn)、課堂實(shí)驗(yàn)、期末總測(cè)試四個(gè)方面。其中,平時(shí)成績(jī)由考勤、平時(shí)作業(yè)完成情況、課堂互動(dòng)情況、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)參與程度四項(xiàng)考核點(diǎn)組成;階段性測(cè)驗(yàn)則是整個(gè)學(xué)期一共三次階段大章節(jié)的考核;課堂實(shí)驗(yàn)考核指標(biāo)主要包含兩項(xiàng):小組合作成效以及算法分析與設(shè)計(jì)能力。具體指標(biāo)體系如下。

    三、評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)案例

    每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)都以該評(píng)價(jià)體系為主導(dǎo)思想,關(guān)注學(xué)生的課堂融入、動(dòng)手能力、協(xié)作能力。下面以其中一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例說明該評(píng)價(jià)體系的具體指導(dǎo)作用。

    四、評(píng)價(jià)體系的特色與創(chuàng)新

    1.多元評(píng)價(jià)理念的具體執(zhí)行。該評(píng)價(jià)體系主要側(cè)重于過程性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體由教師和學(xué)生共同擔(dān)當(dāng)?;谶@幾個(gè)側(cè)重點(diǎn),改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式,評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、基本知識(shí)、基本能力、應(yīng)用能力、思維能力、小組協(xié)作能力,旨在以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué),從根本上提高《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)成效。

    2.過程性評(píng)價(jià)的實(shí)際貫徹。對(duì)過程性評(píng)價(jià)的監(jiān)控也是本項(xiàng)目的一個(gè)重要研究?jī)?nèi)容,監(jiān)控方式主要包括考勤、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)、小組協(xié)作結(jié)果的匯報(bào)、學(xué)習(xí)曲線的統(tǒng)計(jì)生成等幾個(gè)方面,借此一邊監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異以及他們的努力程度,根據(jù)實(shí)際情況,給予每個(gè)人針對(duì)性的建議。關(guān)注學(xué)生的課下參與過程,通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)出每個(gè)人的課后學(xué)習(xí)曲線,關(guān)注個(gè)體差異。

    3.評(píng)價(jià)體系推動(dòng)下的教學(xué)方法的豐富。這是以評(píng)促教的重要內(nèi)容,通過改革傳統(tǒng)的課業(yè)評(píng)價(jià)方式,探索發(fā)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益補(bǔ)充,針對(duì)有些章節(jié)可以采用問題探究式教學(xué)方法,而有些章節(jié)則采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法,讓學(xué)生提前領(lǐng)會(huì)軟件工程的思想,采用這種思想分析和解決問題,學(xué)生學(xué)完以后有解決問題全局的概念,而并不是常見的學(xué)完《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》“只見樹木不見森林”。在教學(xué)實(shí)踐上,將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組,采用小組協(xié)同學(xué)習(xí),促使班級(jí)整體水平的提高。

    參考文獻(xiàn):

    [1]黃光揚(yáng).教育測(cè)量與評(píng)價(jià)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2012.

    [2]汪賢澤.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的比較研究[M].北京:教育科學(xué)出版,2010.

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