精心搭建支架，優(yōu)化初中英語(yǔ)寫作教學(xué)

洪艷

寫作是一種綜合性的思維活動(dòng)，它不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)詞匯，語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的掌握，更體現(xiàn)了學(xué)生的分析思考能力，文字組織能力，語(yǔ)言表達(dá)能力以及各種語(yǔ)體的掌握能力。不言而喻，英語(yǔ)寫作在初中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。然而在實(shí)際教學(xué)中，筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)寫作并沒(méi)有得到足夠的重視，寫作教學(xué)仍然屬于英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

一、英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.寫作教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)偏重于“結(jié)果定向模式”，即強(qiáng)調(diào)寫作結(jié)果，忽視指導(dǎo)過(guò)程。在寫作教學(xué)活動(dòng)中教師慣用的是“布置作業(yè)——課后寫作——批改——背誦范文” 教學(xué)模式。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式中，由于教師缺乏對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，學(xué)生在寫作過(guò)程中得不到相應(yīng)的方法指導(dǎo)，導(dǎo)致其在英語(yǔ)寫作中時(shí)常出現(xiàn)思維僵化而造成語(yǔ)言簡(jiǎn)單，內(nèi)容貧乏等問(wèn)題。

2.寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重語(yǔ)法輕語(yǔ)篇。在目前的寫作評(píng)價(jià)中，有些教師比較關(guān)注寫作的語(yǔ)法，結(jié)構(gòu)，句法及詞匯的使用，卻很少關(guān)注寫作風(fēng)格，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等方面。語(yǔ)篇的寫作重在達(dá)意，而不是語(yǔ)法。但是在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，教師過(guò)于注重語(yǔ)法而忽視學(xué)生在寫作過(guò)程中的思維能力和語(yǔ)篇能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生時(shí)常因缺乏邏輯思維能力而使作文句意不明，條理不清，思維跳躍大，缺乏美感。

基于此現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了一些嘗試和探索。

二、教學(xué)案例探析——如何巧搭“支架”

本文以人教版九年級(jí)unit4 I used to be afraid of the dark 為例，闡述筆者在寫作教學(xué)中如何搭建寫作教學(xué)過(guò)程中的情境——內(nèi)容——語(yǔ)言——結(jié)構(gòu)——情感各個(gè)環(huán)節(jié)中的合適“支架”，從而提高寫作教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生的寫作能力的設(shè)計(jì)嘗試和操作實(shí)踐。

1.搭建寫作的情境支架。在本節(jié)課前，學(xué)生已經(jīng)了解本單元以人物的變化為中心的話題，并懂得初步使用本單元目標(biāo)語(yǔ)言，used to .本課的寫作任務(wù)“討論和描述自己現(xiàn)在和以前在外貌，性格，愛(ài)好等方面的變化”貼近學(xué)生的生活，易引起學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行寫作的興趣。

為了讓學(xué)生積極參與到寫作活動(dòng)中，筆者播放了一段視頻，讓學(xué)生觀看他們熟悉的明星小時(shí)候與現(xiàn)在的對(duì)比視頻。課件視頻這一情境支架的搭建，巧妙的幫學(xué)生建立了“change” 的概念框架，并換氣學(xué)生的表達(dá)興趣和欲望。學(xué)生不斷嘗試使用本單元重點(diǎn)句型來(lái)簡(jiǎn)單描述人物的外貌變化。

2.搭建寫作的內(nèi)容支架。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入寫作情境且表達(dá)欲望被激發(fā)后，教師就應(yīng)該幫學(xué)生選擇切合主題的寫作內(nèi)容。本節(jié)課是讓學(xué)生描述自己的變化，因此。學(xué)生首先必須清楚變化可體現(xiàn)在哪幾方面，而很多學(xué)生很難短時(shí)建立起這一層框架。為此，筆者設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)為學(xué)生搭建內(nèi)容支架。

（1）思維導(dǎo)圖。教師與學(xué)生就“變化”展開對(duì)話，然后引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)對(duì)該主題課討論的方面展開頭腦風(fēng)暴，畫出思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖制作活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生大腦中已有的信息，并進(jìn)行歸類和強(qiáng)化。雖然該活動(dòng)支架易使學(xué)生出于概念框架的某一層次，但小組合作的形式彌補(bǔ)了學(xué)生思維局限，互相討論與啟發(fā)活躍了學(xué)生的思維和表達(dá)。

（2）討論同學(xué)的變化。筆者隨后出示班里一位學(xué)生兒時(shí)的一張照片，讓大家猜猜是誰(shuí)，然后在快速展現(xiàn)機(jī)組能反應(yīng)該同學(xué)變化的照片。真實(shí)的人物，真實(shí)的生活場(chǎng)景快速讓學(xué)生回憶，觀察該同學(xué)現(xiàn)在與兒時(shí)的差別。

為了在后面的寫作過(guò)程中學(xué)生能有個(gè)更直觀的內(nèi)容支架，筆者在于學(xué)生對(duì)話中將他們給出的事例已記錄，對(duì)比現(xiàn)在和過(guò)去的討論過(guò)程激活了學(xué)生的思路，而這個(gè)表格也給學(xué)生在后續(xù)的寫作提供了豐富的內(nèi)容支架。

3.搭建寫作的語(yǔ)言支架。當(dāng)學(xué)生已初步建構(gòu)“what to write”概念框架，接下來(lái)面臨的則是“how to write”。眾所周知，方法的寫作素材借助簡(jiǎn)練但豐富的語(yǔ)言，優(yōu)美但不復(fù)雜的文辭，能讓讀者回味無(wú)窮。為此，針對(duì)本節(jié)課的需要，筆者著重從豐富的句式方面筆者學(xué)生搭建語(yǔ)言的支架，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

4.搭建寫作的結(jié)構(gòu)支架。好的語(yǔ)篇除了要有明確的主題，豐富的內(nèi)容，優(yōu)美的語(yǔ)言，更需要清晰的結(jié)構(gòu)。因?yàn)楹玫恼Z(yǔ)篇不等于正確無(wú)誤的語(yǔ)言，而是好的思維展現(xiàn)。文章的結(jié)構(gòu)就是文章的布局和邏輯順序。因此，學(xué)生在寫作中必須培養(yǎng)學(xué)生寫作的謀篇布局意識(shí)。

為了培養(yǎng)學(xué)生寫作的謀篇布局意識(shí)，在本教學(xué)環(huán)節(jié)前，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生分析了本文的題材特點(diǎn)，進(jìn)而決定寫作的結(jié)構(gòu)。接著筆者又設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)為學(xué)生搭建寫作的結(jié)構(gòu)支架。

（1）欣賞和分析范文。筆者將自己寫好的描述自己的變化的文章呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生找關(guān)聯(lián)詞，并嘗試 理解它們?cè)诖说淖饔?。學(xué)生找到了however（標(biāo)轉(zhuǎn)折）和whats more（表遞進(jìn)）。接著，筆者讓學(xué)生一起回憶總結(jié)不同功能的連詞。學(xué)生的思路再次打開，調(diào)動(dòng)了記憶存儲(chǔ)的內(nèi)容。

（2）提升語(yǔ)篇意識(shí)。筆者又呈現(xiàn)了一篇邏輯混亂的語(yǔ)篇，讓學(xué)生討論如何增加關(guān)聯(lián)詞并按移動(dòng)的邏輯順序連成正確地語(yǔ)篇。學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇有了直觀的感知并有了關(guān)聯(lián)詞的概念后，開始合作練習(xí)，一起對(duì)文章進(jìn)行修改和潤(rùn)色。

綜上所述，在寫作教學(xué)中適時(shí)搭建各種支架，能讓學(xué)生積極參與寫作的準(zhǔn)備，寫作的過(guò)程以及寫作的修改潤(rùn)色等每個(gè)環(huán)節(jié)。精心搭建各種支架，能給予學(xué)生自由的創(chuàng)作空間，從而刺激學(xué)生的寫作欲望。巧妙搭建各種支架于寫作教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和寫作技巧，還能發(fā)展學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新能力和合作意識(shí)。因而搭建支架于寫作教學(xué)值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步嘗試，創(chuàng)新和應(yīng)用。