高中英語寫作現(xiàn)狀分析及高效教學(xué)策略初探

張入林

【摘要】高中作為基礎(chǔ)教育的拔高階段，在英語課程中必須進(jìn)一步加強(qiáng)寫作教學(xué)，以此為學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而就現(xiàn)實(shí)情況來看，受諸多因素影響，高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)今仍然存在一定的問題，極大的阻礙了高中英語教學(xué)效果的提升。對(duì)此，筆者在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合英語寫作現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)高效教學(xué)的個(gè)人見解，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語 英語寫作 高效教學(xué)

在國(guó)內(nèi)現(xiàn)代化建設(shè)步伐不斷加快的時(shí)代背景之下，全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展趨勢(shì)越發(fā)明顯，社會(huì)及市場(chǎng)對(duì)英語人才的需求量也不斷增加，所以必須加強(qiáng)英語教學(xué)工作，以培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用能力為核心，不斷提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。而就高中英語寫作教學(xué)來看，受傳統(tǒng)教育理念等的影響，其教學(xué)過程中仍舊存在一定的問題，教育者必須結(jié)合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)制定出具有針對(duì)性的解決措施，以此實(shí)現(xiàn)英語寫作的高效教學(xué)。

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.教育理念有待革新。受應(yīng)試教育模式限制，教育者在英語寫作教學(xué)過程中往往將側(cè)重點(diǎn)放在語法、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)之上，多選擇將英語寫作公式化的教學(xué)方法，讓學(xué)生根據(jù)所擬定的框架進(jìn)行填充，雖然能夠取得較好的分?jǐn)?shù)，但難以提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力。另外受傳統(tǒng)教育理念的束縛，教育者身份多會(huì)被過度拔高，由此難以正視學(xué)生作為受教育主體的重要地位，在教學(xué)過程中也多選擇滿堂灌輸?shù)奶铠喪浇虒W(xué)方法，很容易讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生一定的抵觸情緒。

2.教學(xué)模式過于死板。由于高中生直接面臨的是嚴(yán)峻的高考，所以高中英語教師在寫作教學(xué)的過程中，大多直接以高考要求為基準(zhǔn)，只注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，繼而在實(shí)際教學(xué)的過程中基本不會(huì)給以學(xué)生較多的自主學(xué)習(xí)空間，罔顧學(xué)生的個(gè)體化差異與多元化需求，一味地灌輸相應(yīng)的“得分法寶”。且受課堂時(shí)間限制，學(xué)生基本不會(huì)有充分的寫作時(shí)間與修改時(shí)間，這就容易造成學(xué)生英語寫作思維模式化的現(xiàn)實(shí)問題，顯然是不利于寫作教學(xué)效果提升的。

3.寫作教材編排不合理。就現(xiàn)實(shí)情況來看，各中學(xué)英語教育者在開展英語寫作教學(xué)工作的過程中，多是直接利用相應(yīng)的試卷及教材資料進(jìn)行教學(xué)，并未構(gòu)建其完善且具有較強(qiáng)可行性的英語教學(xué)體系，且其中的寫作部分多被當(dāng)作閱讀材料的附屬部分，過于側(cè)重課文閱讀教材的設(shè)計(jì)，寫作訓(xùn)練多是讓學(xué)生自主進(jìn)行，雖然會(huì)給以一定的批改意見，但不注重學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)，由此教學(xué)成效可想而知。

二、高中英語寫作高效教學(xué)策略

結(jié)合上文所述，教育者在開展英語寫作教學(xué)的過程中，必須針對(duì)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異與多元化需求，開展具有較高可行性與效率的寫作教學(xué)工作，以此在提高學(xué)生英語寫作水平的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)其英語寫作實(shí)踐應(yīng)用能力。而就具體的寫作教學(xué)來看，主要可以從以下三大方面入手：

1.轉(zhuǎn)變固有教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀動(dòng)能。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，教育者應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力為核心，開展相應(yīng)的課堂教學(xué)工作。教育者應(yīng)該主動(dòng)走下“天地君親師”的神壇位置，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，對(duì)學(xué)生的個(gè)體化差異與多元化需求加以充分認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)充分掌握學(xué)生實(shí)際的英語寫作基礎(chǔ)水平，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況擬定具有較強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)策略。另外，教育者還應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)較為寬松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能夠以受教育主體的身份參與到寫作教學(xué)過程中來，繼而以調(diào)動(dòng)其主觀動(dòng)能的方式，為英語寫作教學(xué)成效的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.結(jié)合學(xué)生英語基礎(chǔ)差異，發(fā)揮學(xué)生間的相互促進(jìn)作用。受學(xué)生家庭教育環(huán)境及個(gè)人因素的影響，其英語基礎(chǔ)水平往往存在一定的差異，為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀動(dòng)能，提高教學(xué)效果，教育者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平，將其進(jìn)行合理分層，進(jìn)而在分層的基礎(chǔ)之上采用不同的教學(xué)手段開展寫作教學(xué)活動(dòng)。另外還可以借助于合作學(xué)習(xí)的模式，為學(xué)生提供相應(yīng)的寫作素材，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上進(jìn)行小組交流，吸納他人英語寫作經(jīng)驗(yàn)。最后再有教育者統(tǒng)一指導(dǎo)的方式，為學(xué)生擬定具有一定難度梯度的作文構(gòu)思方向，并傳授相應(yīng)的英語寫作技巧，以此通過培養(yǎng)其英語思維的方式，實(shí)現(xiàn)高效英語寫作教學(xué)。

3.合理設(shè)置寫作練習(xí)，鞏固英語教學(xué)成效。在課堂寫作教學(xué)過后，為避免學(xué)生遺忘相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并切實(shí)提高其英語寫作能力，必須加強(qiáng)課后英語寫作練習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)成效的鞏固。對(duì)于英語基礎(chǔ)能力不強(qiáng)的學(xué)生，可以為其提供參照性的文章，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，而其他學(xué)生則需要讓其在獨(dú)立審題的基礎(chǔ)之上，讓其自主寫作。在寫作練習(xí)完成之后，教育者應(yīng)該及時(shí)的做出批注，并記錄好其中普遍存在的問題。此后，首先讓學(xué)生進(jìn)行自行修改，其次再利用好課堂時(shí)間統(tǒng)一解決學(xué)生所存在的問題，同時(shí)利用好課下時(shí)間為仍然存在疑惑的學(xué)生進(jìn)行答疑，以此在進(jìn)一步提升其英語素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語寫作教學(xué)成效的鞏固。

三、結(jié)語

綜上所述，結(jié)合現(xiàn)今高中英語寫作教學(xué)過程中所存在的現(xiàn)實(shí)問題，教育者必須及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，并根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為核心，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體化差異與多元化需求，開展具有較高效果的英語寫作教學(xué)工作，以此在全面提高學(xué)生英語寫作能力的同時(shí)，為社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出具有較強(qiáng)英語素養(yǎng)與能力的后備生力軍。

參考文獻(xiàn)：

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