分析初中英語(yǔ)教學(xué)中的“四個(gè)關(guān)注”

吳星烽

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育的重視程度逐漸加深，針對(duì)目前的初中英語(yǔ)教育，人們的關(guān)注程度逐漸提升，為有效的促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)，人們從四個(gè)方面如句型教學(xué)、導(dǎo)入新課、復(fù)述課文以及對(duì)話教學(xué)開(kāi)展了一系列的改進(jìn)，為今后的英語(yǔ)教學(xué)提供良好的參考建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 教學(xué) 四個(gè)關(guān)注

近年來(lái)，隨著國(guó)家的不斷強(qiáng)大，人們對(duì)素質(zhì)教育也逐漸重視起來(lái)了。初中英語(yǔ)教學(xué)，指的是老師與學(xué)生之間開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，以客觀的教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)，花費(fèi)最少的時(shí)間完成盡可能多的教學(xué)任務(wù)。但是，這種教學(xué)形式卻存在一系列的問(wèn)題，如教學(xué)目的不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確等，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不夠強(qiáng)烈、動(dòng)力不足等。因此，本次將從四個(gè)方面展開(kāi)研究，近而促進(jìn)有效的英語(yǔ)教學(xué)。

一、句型教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的模仿度

學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的句型結(jié)構(gòu)是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。通過(guò)數(shù)據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，模仿是學(xué)習(xí)的主要方法，通過(guò)閱讀對(duì)英語(yǔ)句型進(jìn)行模仿，能夠有效的掌握和運(yùn)用英語(yǔ)句型。同樣，以往的英語(yǔ)句型教學(xué)中，老師過(guò)多的講授語(yǔ)法搭配以及語(yǔ)法解釋，并以此為基礎(chǔ)，給學(xué)生布置大量的習(xí)題讓學(xué)生學(xué)習(xí)，渴望通過(guò)這種教學(xué)形式，提升學(xué)生對(duì)句型的掌握與運(yùn)用。但是這種教學(xué)模式帶來(lái)的教育效果并不好，長(zhǎng)久發(fā)展使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型的興趣與新奇度下降。因此，要想提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，關(guān)注學(xué)生的模仿度是極為重要的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活是密不可分的，因此加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的模仿，將實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)盡可能的模仿運(yùn)用到生活中，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型的趣味性，并長(zhǎng)久的保持。

二、復(fù)述課文，關(guān)注方法的靈活度

閱讀是學(xué)習(xí)的重要組成，閱讀通常分為精讀與泛讀，課堂教學(xué)通常是將這兩者充分結(jié)合，學(xué)生需要通常多次的閱讀后對(duì)課文進(jìn)行一定的掌握，隨后在運(yùn)用自己的語(yǔ)言將大致內(nèi)容轉(zhuǎn)述出來(lái)。但是，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，并未對(duì)課文進(jìn)行理解或者說(shuō)是將課文與生活聯(lián)系在一起，使得學(xué)生的閱讀效果不是很理想。因此，教師要關(guān)注學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)的表達(dá)方式、人稱變化、句型結(jié)構(gòu)的改變以及情節(jié)化等，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)時(shí)盡可能陳述化、第三人稱化以及句型的多樣化、生動(dòng)化等，讓復(fù)述的方式靈活化，這樣更加有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

三、導(dǎo)入新課，關(guān)注學(xué)生的參與度

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程受制于學(xué)生的情感，尤其被良好情感制約。課堂教學(xué)時(shí)，假使課堂氣氛是民主或和諧的，學(xué)生就會(huì)生成積極情感類(lèi)型的反應(yīng)，進(jìn)而更易融進(jìn)到教學(xué)中。這樣，在學(xué)生思維層面，不僅活躍度會(huì)被提高，而且思維水平及思維效應(yīng)皆會(huì)被促進(jìn)。假使課堂氣氛是民主或和諧的，學(xué)生就會(huì)以積極之態(tài)融進(jìn)課堂，就會(huì)高效率的認(rèn)識(shí)知識(shí)并掌握知識(shí)，想象力亦會(huì)被激發(fā)，思維更活躍，長(zhǎng)此以往，成績(jī)就會(huì)有所提高。導(dǎo)入新課時(shí)，尤為重視何種策略可促進(jìn)學(xué)生參與，因此，力求教學(xué)情境是能夠吸引學(xué)生的，力求課堂教學(xué)是被浸入到和諧氛圍內(nèi)的，力求學(xué)生是以愉悅輕松的心境投入課堂內(nèi)的。

課堂熱身時(shí)，部分教師多以英語(yǔ)歌曲為媒介來(lái)創(chuàng)造氛圍。但是，此策略不具普適性，這源于英文歌和課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)甚少，甚至毫無(wú)聯(lián)系，這樣，英語(yǔ)歌曲存在效應(yīng)僅止于氛圍的調(diào)節(jié)，不能切實(shí)的帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)課堂，這就有悖于教學(xué)策略應(yīng)順應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略應(yīng)順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)則。實(shí)際中，若要確保初中生以積極之態(tài)融進(jìn)課堂，以好奇心為媒介是最優(yōu)策略，此時(shí)學(xué)生的生理處于養(yǎng)成期，好勝、想表現(xiàn)，若事物愈新，則興趣亦濃。所以，教學(xué)時(shí)，可發(fā)揮多媒體的正效應(yīng)，選取聲情兼具的材料，抓住學(xué)生的注意，譬如材料可選取與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的游戲，確保學(xué)生以熱情之情感融入課堂。例如，講解與交通相關(guān)的工具時(shí)，首先，借助多媒體展示英語(yǔ)單詞來(lái)指代各種類(lèi)別的交通工具，之后，借助某區(qū)域內(nèi)與交通實(shí)際以及學(xué)生的交通經(jīng)歷，以扮演的策略來(lái)學(xué)。最后，學(xué)生在玩樂(lè)氛圍內(nèi)吸收與交通工具相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)詞匯。

四、對(duì)話教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的投入度

英語(yǔ)教學(xué)，尤其是對(duì)話策略的教學(xué)，需創(chuàng)造不失合理性的情境，促使學(xué)生全心融進(jìn)情境內(nèi)，類(lèi)似自身與人在對(duì)話。對(duì)話策略的教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師采取扮演的策略教學(xué)，這可使學(xué)生時(shí)間被遭致浪費(fèi)，亦可因表演消耗時(shí)間久、不易組織等特點(diǎn)導(dǎo)致在有限的課堂內(nèi)既無(wú)法保證表演效果，又使學(xué)生演無(wú)所獲。因此，為力求課內(nèi)能完成又能使學(xué)生融進(jìn)的活動(dòng)或情境的策略，獨(dú)創(chuàng)了力做配音員的情境，首先，以FLASH為媒介來(lái)展示與對(duì)話相關(guān)的內(nèi)容；接著，學(xué)生跟讀，直至熟練的讀；然后，關(guān)掉聲音，調(diào)動(dòng)學(xué)生為FLASH動(dòng)畫(huà)配音。這樣，學(xué)生興趣被開(kāi)發(fā)，積極性被調(diào)動(dòng)，參與度增加，例如學(xué)生為力求在課堂多表現(xiàn)，課前自己預(yù)習(xí)，有的跟著磁帶誦讀，有的以網(wǎng)絡(luò)為媒收集電影并嘗試配音。這樣，課內(nèi)與對(duì)話相關(guān)的知識(shí)被訓(xùn)練，課后與探索相關(guān)的思維被提高，效應(yīng)就不言而喻。此外，若使對(duì)話策略的教學(xué)效應(yīng)顯著，學(xué)生的參與亦需強(qiáng)調(diào)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜述，為更好的提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生的情緒變化、參與程度以及對(duì)知識(shí)的理解與掌握等，以學(xué)生為教學(xué)中心，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)模式與進(jìn)度，改善學(xué)習(xí)的難度以及教學(xué)方法等，盡最大可能提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

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