高中生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探索

劉春宏

【摘要】隨著國與國之間交流的逐漸深入，英語作為一門重要的交流工具在高中教學中的地位也越來越重要，而根據新時期的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，如何突破傳統(tǒng)的語言教學，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則成了高中教學研究的重點。本文從核心素養(yǎng)的含義出發(fā)，對高中生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑進行探索。

【關鍵詞】高中英語 核心素養(yǎng) 內涵 培養(yǎng)途徑

引言

在我國現(xiàn)階段的教育體制下，高中生英語學習核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅關系到學生高考成績的高低，還關系到學生心理興趣愛好的形成、大學專業(yè)的選擇，甚至未來人生的方向以及國家的人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

一、高中生英語核心素養(yǎng)的內涵

提起英語，我們更多的是將其當成一個文化交流的工具，在高中英語教學中，教師在高考的壓力下，也更加側重于學生語言知識的培養(yǎng)以及語言技能的提升，從而忽視了在英語教學中對學生進行英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。其實，英語作為一門語言，不僅具有工具性，更具有人文性，因此，其教學內容自然也具備育人價值。隨著新課程改革的深入，我國教育從發(fā)展的角度對學生的核心素養(yǎng)提出了新的要求，而根據《高中英語課程標準》規(guī)定，高中生的英語學科核心素養(yǎng)可被歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。

語言能力既包括傳統(tǒng)聽、說、讀、寫四大模塊，也包括學生理解和運用英語知識的能力以及在英語交流中所形成的語言意識和身份意識等；文化品格是指在英語學習中，學生能夠從跨文化交流的角度，對英語國家的文化、習俗以及價值觀進行了解并理解，進而提高其跨文化交流的能力；思維品質不僅指一般的思維能力，它更強調的是學生在英語環(huán)境下的思維活動和反應能力，如拓展英語內涵、構建知識體系、聯(lián)想英語知識、創(chuàng)新學習方法等；學習能力是指學生不僅要掌握有效的學習方法和學習策略，還要具備一個良好的學習態(tài)度和學習習慣，如在面對新知識的時候能夠產生探索、求知的欲望。

二、高中生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

1.優(yōu)化教學，注重對學生英語思維的引導。在高中英語課程教學中，無論是教師還是學生，都會在高考的壓力下專心投入在知識學習中，甚至讓學生在“題海戰(zhàn)術”中變成了答題的機器，這樣的學習方式也許能在短時間內提高英語成績，但是從長遠發(fā)展來看，卻對學生的英語思維培養(yǎng)貽害無窮，所以，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，教師應該兼顧成績提升與思維培養(yǎng)之間的關系，例如創(chuàng)新課程教學模式，為學生提供生動有趣的課堂教學內容，讓學生在新知識的引導下，產生學習的興趣；鼓勵學生提出問題，并為學生留足自主思考的時間，從而幫助學生在不斷探索中形成獨立思考的能力；注重情感培養(yǎng)，適當為學生設置一些英語困難，并鼓勵學生在不斷探索與突破中形成堅持不懈的學習態(tài)度。而只有這樣，高中生才能在英語學習中不斷提高思維品質和學習能力。

2.利用問題，提高學生對英語文化的了解。問題是思考的起點，在高中英語課堂上，通過巧設問題，教師不僅能夠實現(xiàn)對學生思維的啟發(fā)，還能夠促進課堂交流，因此在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師應該注重對問題的利用，例如在“Cultural relics”的教學設計中，教師為學生提出了一系列的問題：“Do you know what a cultural relic is？”、“Can you give some examples of the famous cultural relics in China？”、“Can you give some examples of the famous cultural relics in the world ？”在這些問題的引導下，學生收集了關于Forbidden City、The Great Wall、Terracotta Warriors以及The Pyramids in Egypt、Big Ben等中外名勝古跡的資料，通過對這些資料的對比、分析，學生不僅理解了Cultural relics的內涵，對中外文化、歷史、建筑、藝術等也形成了一定的了解，而這對于其文化品質的提升非常有益。

3.創(chuàng)造機會，促進學生英語交流能力提升。從知識應用的角度講，英語作為一門工具性語言，其最主要的價值就在于運用，但是在傳統(tǒng)的高中英語教學中，許多教師都傾向于用“紙上談兵”的方式來鍛煉下學生的英語能力，從而出現(xiàn)了“啞巴英語”的尷尬局面。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，教師應該從更廣闊的視角和更長遠的發(fā)展出發(fā)，對學生的英語能力進行培養(yǎng)，并不斷創(chuàng)造英語交流的機會，例如教師可以利用學校的條件，在外國友人訪問、學習期間，推薦學生參與其中，充當翻譯，并在教師的幫助下，鍛煉口語，提升自信；在班級組織英語交流大賽、觀看英文電影、學習英語歌曲，讓學生在豐富的實踐中，提高英語運用能力。

三、結束語

總之，在應試教育體制的限制下，高中英語教師在課堂上通常會將知識點的講解、記憶、運用作為主要教學內容，而忽視了英語作為語言的價值和魅力，因此在教學改革的背景下，教師應該積極轉變觀念，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，轉變傳統(tǒng)的教學方式，真正做到把語言知識轉化為語言技巧，把語言技巧轉化為語言的實際交際能力，進而提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的跨文化交流意識。

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