范文背誦與過程體裁法在高中英語寫作學(xué)習(xí)中的互補性研究

侯杰

【摘要】寫作在高中英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的的地位，它既可以作為學(xué)習(xí)目標(biāo)又可以作為學(xué)習(xí)手段，更是衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。但在實際學(xué)習(xí)中，寫作仍然是最為薄弱的一個環(huán)節(jié)?；谙嚓P(guān)研究以及自己的學(xué)習(xí)實踐，本文大膽的將范文背誦法這一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法與過程體裁法相結(jié)合運用到實際學(xué)習(xí)中。

【關(guān)鍵詞】范文背誦 過程體裁法 高中英語寫作學(xué)習(xí) 互補性

寫作學(xué)習(xí)一直是高中英語學(xué)習(xí)中最為薄弱的環(huán)節(jié)，問題主要在于：第一，學(xué)生的語言輸入極其匱乏，在寫作時詞匯不足，語法、詞匯表達(dá)中出現(xiàn)了大量的中式英語，且存在詞匯語法的運用和表達(dá)脫離語境的問題。第二，寫作學(xué)習(xí)方法的簡單化。第三，學(xué)生習(xí)作評價方法不科學(xué)：評改時只注重語法和詞匯的修改，其反駁作用使得學(xué)生的自信心不足且對寫作產(chǎn)生了畏懼情緒。而范文背誦法和過程體裁法的互補結(jié)合可以有效地提高學(xué)生的寫作能力，以及學(xué)生對英語寫作的信心與興趣。

一、研究背景

許多學(xué)者認(rèn)為，“背書”在中國是一種行之有效的學(xué)習(xí)語言的方法，它既能幫助學(xué)生加深對文章的理解，也能使學(xué)習(xí)者記住許多優(yōu)美的語言，創(chuàng)造性地運用文章中的詞匯。背誦和朗誦能夠強化語言輸入，加深學(xué)生對所學(xué)語法知識的理解，提高詞匯、句型和固定表達(dá)的記憶效果，增加語言積累，從而使其語言輸出規(guī)范化。

二、實驗?zāi)康呐c假設(shè)

本實驗旨在將范文背誦法和過程體裁法相結(jié)合，形成優(yōu)勢互補，并調(diào)查學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，是否可以對寫作學(xué)習(xí)起到更好的效果。這種結(jié)合課內(nèi)的引導(dǎo)、課外的強化語料輸入背誦和體現(xiàn)師生互動的人性化的形成性評價機制能否在寫作中減少基礎(chǔ)語法錯誤、優(yōu)化語句組合和恰當(dāng)使用詞語。

三、實驗過程

1.實驗對象。山東省臨沂第一中學(xué)高二年級的兩個平行班，共102人，實驗班52人，對照班50人。兩個班為平行班。從整體上講，兩個班學(xué)生的英語程度和認(rèn)知水平大致相當(dāng)。

2.實驗材料。根據(jù)圖表信息描述相關(guān)現(xiàn)象，并闡述個人觀點（2篇）；根據(jù)所給材料對事物進行描述個（2篇）；書信（2

篇）；議論文（2篇）。每篇短文100～150詞不等；每篇寫作材料均配有范文。

3.實驗過程。實驗時間持續(xù)一學(xué)期，即16周。實驗班在晨讀時對范文材料進行學(xué)習(xí)和背誦，上課時無范文分析這一環(huán)節(jié)，直接按老師所給題目進行寫作訓(xùn)練，而控制班上課時使用實驗班的背誦范文作為范例學(xué)習(xí)和分析的資料，然后再進行計劃提綱撰寫等寫作壞節(jié)。其余的課堂進度安排則是一致的。由于晨讀的范文材料都是較為完整的材料，無需講解，只需抽時間進行背誦測試和打分。

4.評分方式。寫作測試屬于主觀測試，為了測試以及評分的公平性，前測與后測的評閱工作由本年級三位經(jīng)驗豐富的老共同完成。評分標(biāo)準(zhǔn)要涉及到文章的內(nèi)容，整體布局，語法以及詞匯三方面。其中時態(tài)正確得3分；有個別錯誤得1～2分；能運用較為復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，且表達(dá)正確得3～5分；以簡單句為主得2分；結(jié)構(gòu)不完整、混亂得0～1分；詞匯拼寫完全正確得3分；錯誤拼寫5個以內(nèi)得2分；其余得1分；用詞貼切得2～3分；無錯誤用詞得1分。

四、實驗結(jié)果與分析

兩個班前測和后測的情況與分析如下：

1.兩個班前測結(jié)果與分析（見表1）

數(shù)據(jù)表明，實驗班與對照班在寫作能力上無明顯差異，具有可比性。

2.兩個班后測結(jié)果與分析（見表2）

從表2數(shù)據(jù)可以看出，實驗班在整體布局上的平均分高于對照班，但t值顯示無明顯差異；語法與詞匯得分所顯示的t值分別為5.576與5.246，大于1.984?？梢?，兩個班語法和詞匯兩項的得分有顯著差異，即實驗班學(xué)生在語法知識和詞匯使用方面的能力強于對照班。

五、實驗結(jié)論

通過為期一學(xué)期的對比實驗，筆者發(fā)現(xiàn)范文背誦法與過程體裁法相結(jié)合的寫作學(xué)習(xí)模式，在高二英語寫作學(xué)習(xí)中起到了錦上添花的效果，明顯提高了學(xué)生的寫作成績和能力，比單一過程體裁法更有效，達(dá)到了優(yōu)勢互補的效果。且通過范文背誦與過程體裁法相結(jié)合的英語寫作學(xué)習(xí)模式的實驗，絕大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語興趣提高了，還養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣，其學(xué)習(xí)策略獨立思維和解決問題的能力及寫作信心都有所提高和改善。

參考文獻：

[1]程玉萍.范文背誦和高中英語寫作[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.

[2]鄧鸝鳴.過程寫作發(fā)的系統(tǒng)研究及其對大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)改革的啟示[J].外語學(xué)習(xí)，2003（11）.