淺析中學英語寫作中的同伴互評模式

【摘要】從近些年的課改、教改不難看出，寫作的地位越來越重，初中新目標英語改版前，寫作被夾雜在其他活動中，改版后，寫作獨立成塊，其地位可見一斑。但不能否認的是在大部分中學中開展真正有意義的寫作教學還是一種設想。由于寫作課時少，學生基數(shù)大，老師無暇細讀等原因，想提高學生的寫作能力和水平是一大難題，為此同伴互評模式勢在必行。

【關(guān)鍵詞】同伴互評 初中英語 寫作教學

一、同伴互評的背景

20世紀70年代開始，“過程教學法”被引入我國，過程教學法顧名思義將寫作教學的重點放在了寫作的過程之中，這種教學法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認為寫作的過程實質(zhì)上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的單獨行動。過程教學法可劃分為七步：輸入、初稿、互評、二稿、教師評閱、師生交流和定稿。而同伴互評正是其中一個重要環(huán)節(jié)。

二、同伴互評的定義

同伴互評（peer review）是學生們相互交換閱讀作文并提出修改建議的寫作教學活動。既然學生有能力管理自己，改變自己，老師就不該剝奪他們這項權(quán)利，反而應鼓勵并妥善運用，從而提高學生的寫作水平。能力發(fā)展和形成是一個不斷摸索提升的過程，教師不可能指導學生一輩子，授人以魚不如授人以漁。而互評中最重要的一點就是可以讓學生意識到合作的力量并在友好輕松的氣氛下學習，形成自我管理，自主學習的能力。

三、現(xiàn)階段中學英語寫作現(xiàn)狀

對于英語寫作，很多中學教師依然沿用ACCD模式，教師布置（Arrange）寫作任務，收取作業(yè) （Collect），對語法詞匯等錯誤進行批改評分（Correct）后，再發(fā)還（Distribute）給學生。然而由于缺少獨立寫作課，學生基數(shù)大等原因，教師僅是批改一些語法或詞匯錯誤，更有甚者給個分數(shù)就算批改完成?！敖處煂ψ魑牡脑u改是一次性的，在評改之后，學生通常也不做修改和潤色，教師也不再進行第二次評價?！贝蠖鄶?shù)學生拿回自己作文并不會太過重視，別說主動修改。如如此循環(huán)往復，中學英語寫作形同虛設，僅僅是書后練習題或者試卷的一個組成部分而已，可嘆可悲。

而同伴互評恰恰彌補了這些不足。同伴互評在激起學生興趣的同時，還能讓他們積極主動地在教師的意見和同伴的反饋后重新改寫他們的作文。通過批改同伴的作文，并給出建議和評價，不僅使被批改同學受益，批改者也可以通過同伴的錯誤吸取教訓，是一個雙贏的過程?；ピu過程增加了同學們交流的機會，使班級氣氛更加和諧，欣欣向榮。

四、同伴互評的優(yōu)點

研究表明，同伴互評能在寫作教學中起到積極的作用。

1.同伴互評比教師評價反饋的信息量更大。教師除了常規(guī)上課，還要進行各種教研、書寫教案活動，無暇顧及學生作文中每一個錯誤。在同伴互評中，同學會想盡辦法挑出對方錯誤，來顯示自己的專業(yè)負責。另外，同伴之間更易于溝通和交流，因此，在拿回自己作文時很自然會認真看對方是否認真，并敢于發(fā)聲，在生生互動的過程中很自然把正確的觀念移入腦海。

2.同伴互評可以提高學生中心意識。同伴互評改變了寫作講評時教師“一言堂”的局面，讓學生在寫作講評課上的參與度大幅提高。只有讓他們意識到自己的主體地位，他們才能樂于學習并積極參與其中。

3.互評過程中，同伴之間以批判性的眼光閱讀彼此的作文，對于其中問題積極反省，有則改之，無則加勉。在比較反省的過程中對如何使寫作更成功、高效有了更深的認識。

五、同伴互評的缺點

當然還處于摸索階段的同伴互評也有它的不足之處。

1.受到知識水平限制，很多時候?qū)W生在互評時只能發(fā)現(xiàn)詞匯語法等基礎(chǔ)問題，而不能深入到作文篇章結(jié)構(gòu)和意義上。

2.由于水平限制，有些問題即使已經(jīng)學過，但依然不能被發(fā)現(xiàn)。

六、教師角色

教師在同伴互評的過程中扮演著多重角色。在指導學生進行接下來的步驟以及注意事項時，教師是引導者。在合理安排互評的時間、形式、內(nèi)容，使他們踴躍參與到互評中時，教師是組織者。在幫助學生解答在互評過程中產(chǎn)生的疑惑時，教師是問題解決者?；ピu結(jié)束，教師對本次互評活動的進行過程以及所出現(xiàn)問題進行總結(jié)時，教師是反饋者?？傊處煱缪葜嘀亟巧?，但每一個角色的作用都是為了讓互評進行的更加順利，學生的學習效率更高，能力越來越強。

同伴互評在提高學生寫作水平的同時，還提升了其閱讀能力，盡管有它的不足之處，但相對來說，利大于弊。教師在運用這一方法進行教學時，應該有選擇性進行調(diào)整，使之成為提高學生寫作水平的利器。作為教師，指導不等于執(zhí)手，應該在安排好各項事宜后把主動權(quán)交給學生，而不是處處插手。作為教師應該在評改的過程中制定好行之有效的教學計劃，制定評改標準和可行的方案，使學生在評改過程中有章可循，這樣學生的學習才能得心應手，并且能在教師的指導下一步一步地達到理想的教學目標。

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作者簡介：付瑩（1992.10.9-），女，遼寧撫順人，研究生，專業(yè)：學科教學（英語）。