初探高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略

仲香元

【摘要】詞匯提高英語(yǔ)能力的關(guān)鍵，是基礎(chǔ)，只有在掌握了一定的詞匯量之后，才能順藤摸瓜培養(yǎng)其他的語(yǔ)言技能。譬如在聽(tīng)說(shuō)讀寫各個(gè)方面的能力提高上。而一個(gè)學(xué)生的詞匯積累量，對(duì)他的英語(yǔ)能力起著至關(guān)重要的作用，因此，提高學(xué)生積累詞匯的能力，也是提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方法之一。本文圍繞“初探高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略”這一主題展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 教學(xué)方法

在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生提到記憶單詞實(shí)在是太難了，自己也很努力去記憶了，但是就是記不得。這確實(shí)是一個(gè)非常頭痛的問(wèn)題，教師有時(shí)候也顯得手足無(wú)措。但以我來(lái)看，確實(shí)需要掌握一些方法，牛津版英語(yǔ)教材具有詞匯量大，學(xué)生難記憶的特點(diǎn)，通過(guò)在教學(xué)中不斷摸索，做出了以下幾點(diǎn)總結(jié)。

一、明確教學(xué)現(xiàn)狀，提出針對(duì)教學(xué)

在當(dāng)下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，存在許多普遍性的問(wèn)題，教師只有抓住了這些問(wèn)題，逐個(gè)擊破，才能夠讓學(xué)生的詞匯達(dá)到一個(gè)比較好的境界。

詞匯語(yǔ)法的欠缺。很多學(xué)生在小學(xué)更接觸英語(yǔ)的時(shí)候由于沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)，記單詞的時(shí)候也沒(méi)有按照正確的方法和良好的習(xí)慣，導(dǎo)致對(duì)單詞的記憶十分有難度。很多學(xué)生尤其是農(nóng)村里的學(xué)生，由于一些條件上的限制，學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候非常的孤立和單一，記憶方式十分機(jī)械化，費(fèi)時(shí)不說(shuō)，效率還低。在學(xué)習(xí)得過(guò)程中也不注意詞匯在語(yǔ)境中的應(yīng)用，使得對(duì)詞匯的記憶永遠(yuǎn)處在一個(gè)孤立的狀態(tài)，故而單詞就會(huì)非常難記。而對(duì)于一個(gè)單詞的相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)境和文化背景也不是非常熟悉，這就使得學(xué)生在做類似于閱讀理解的題目的時(shí)候，學(xué)生很難揣摩其中的意思，這就使得學(xué)習(xí)更加困難了。

詞匯遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重，很多同學(xué)對(duì)于單詞的記憶都是短暫的強(qiáng)記，以應(yīng)付老師的抽查過(guò)關(guān)等，但由于學(xué)習(xí)方法欠缺，又不及時(shí)鞏固，沒(méi)有幾天就會(huì)忘記。而更多的學(xué)生在考前大量記憶，甚至熬夜通宵去記憶，但往往收效甚微，因?yàn)檫@些記憶是長(zhǎng)期以往積累而成的，并不是說(shuō)簡(jiǎn)單的考前記憶，就能靈活的去運(yùn)用。很多方式表明，如果對(duì)于已有的知識(shí)加以條理化、系統(tǒng)化的理解，更便于貯存。當(dāng)我們把單詞都聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)得時(shí)候，記憶就方便多了。任何一個(gè)單詞，都會(huì)與這樣或那樣的現(xiàn)象有一定的聯(lián)系。所以采用這種聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，是非常有必要的。

學(xué)習(xí)速度緩慢效率低下，單詞的拼寫在于對(duì)拼寫規(guī)則的常識(shí)和構(gòu)詞法知識(shí)的掌握。尤其是在學(xué)生詞的時(shí)候，由于第一次接觸，很難去領(lǐng)會(huì)音形之間的聯(lián)系及字母間的組合沒(méi)有進(jìn)行歸納，這樣一來(lái)，就算學(xué)會(huì)了已有單詞，再碰到類似的也同樣還是會(huì)覺(jué)得生疏，造成事倍功半。

詞匯學(xué)習(xí)的途徑單一。高中的學(xué)習(xí)一般都是較為緊張的，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)特別重，學(xué)習(xí)時(shí)間又緊，基本學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑就是教師教什么學(xué)什么，課本教什么學(xué)什么。對(duì)于課外的拓展閱讀之類的基本沒(méi)有，故而導(dǎo)致學(xué)生腦海中的詞匯量很少，詞匯知識(shí)和詞匯能力運(yùn)用薄弱。

明確了這些導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果差的原因之后，提出針對(duì)性教學(xué)，才能夠保證教學(xué)效果事半功倍。

二、積極創(chuàng)設(shè)情境，有效理解記憶

教學(xué)生認(rèn)生詞，是通過(guò)各種方法幫助學(xué)生了解詞匯的詞形詞性，在理解的寄出上記憶才是有效的記憶。在教學(xué)時(shí)通過(guò)構(gòu)詞法的規(guī)律，如graduate與graduation，curious與curiosity，create與creation/creative等可以放在一起學(xué)習(xí)，這樣不僅讓學(xué)生了解到了構(gòu)詞法的規(guī)律，又能更方便有效的記憶單詞。而對(duì)于某些詞匯，教師可利用圖片多媒體等詞匯教學(xué)，這樣的教學(xué)方法更直觀，也能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓被動(dòng)的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。而學(xué)生在掌握了一定的詞匯之后，可以讓其結(jié)合所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)一系列的聯(lián)想。這不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于新單詞的理解，更有助于加強(qiáng)學(xué)生的詞匯辨析能力，對(duì)于類似于完形填空這類的題目有更好的幫助。

聯(lián)想教學(xué)法。教師在教學(xué)中要以實(shí)際出發(fā)，把復(fù)雜的東西變簡(jiǎn)單，讓學(xué)生更容易去接受，將零散的東西系統(tǒng)化，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，能更有效的幫助學(xué)習(xí)記憶。

課后及時(shí)檢測(cè)。心理學(xué)表明，信息在被大腦遺忘之前要及時(shí)復(fù)習(xí)，這樣才能牢固記憶，提高效率。教師可以采用聽(tīng)寫或者提問(wèn)的檢查方式，促使學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。在新教材中，很多詞匯并不需要學(xué)生全面去記憶，做出明確的分層要求后，可對(duì)新課標(biāo)外的單詞使用自制的單詞記憶卡，但這時(shí)要注意詞匯拓展，讓學(xué)生聯(lián)想一個(gè)單詞的其他形式。

三、運(yùn)用記憶方法，提高記憶效率

指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法，提高記憶效率。教師在教學(xué)中以積極主動(dòng)的指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官記憶能力，運(yùn)用多種方法去記憶詞匯，教師應(yīng)該始終充滿熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。使學(xué)生對(duì)探索詞匯之間的聯(lián)系充滿興趣，逐漸培養(yǎng)記憶能力。在理解的基礎(chǔ)上記憶，在聯(lián)想對(duì)比中記憶，同類詞分類記憶，在實(shí)際運(yùn)用中記憶。

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出意識(shí)，調(diào)動(dòng)語(yǔ)言主動(dòng)性。一般可以采用組詞造句的形式培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)出意識(shí)。對(duì)于所學(xué)的新詞，通過(guò)組詞造句的形式激發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到溫故知新的教學(xué)目的。在課文或聽(tīng)力材料后，結(jié)合所學(xué)詞匯知識(shí)，進(jìn)行口頭的表達(dá)和書面的表達(dá)練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行口頭復(fù)述，結(jié)合自己所學(xué)的詞匯用自己的語(yǔ)言完整的表述自己所聽(tīng)到的意思。這樣的實(shí)踐不僅能夠幫助學(xué)生掌握課文要點(diǎn)，更能提高學(xué)生理解詞匯的理解能力，記憶能力和口頭表達(dá)能力。

總而言之，詞匯學(xué)習(xí)到最后也是為了語(yǔ)言的交際運(yùn)用，學(xué)生在掌握一定詞匯后，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生多去運(yùn)用，如可以已寢室的形式展開(kāi)晚間英語(yǔ)時(shí)間。創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。而教師更需要在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，找到更多的適合的，能夠促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的辦法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉培華，周榕.元認(rèn)知與外語(yǔ)學(xué)習(xí)[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào).1998 （04）.