論英語教學中情感因素的運用

【摘要】情感因素既會直接影響學生的智力發(fā)展和認知過程又會直接影響教學效果的優(yōu)劣。在語言教學中必須把認知和情感兩個方面統(tǒng)一起來需要做到以下幾點：一是教師要善于利用形象、生動、幽默的語言，自然而然地感染學生，二是教師要注意增進師生間“以心換心，將心比心”的情感交流，三是教師要分析教材中所蘊含的思想情感在課堂和上展示出來，感染學生的情感，四是教師要恰當?shù)剡\用姿勢表情和身體語言，提高學生的學習情緒，五是教師要采用情境教學調(diào)動學生的情趣，產(chǎn)生積極的情感體驗，六是教師要多使用鼓勵性語言調(diào)控學生的學習情感。

【關(guān)鍵詞】英語教學 情感 教師

心理學告訴我們 情感因素既會直接影響學生的智力發(fā)展和認知過程又會直接影響教學效果的優(yōu)劣。在英語教學過程中，一方面教師精深的專業(yè)知識以及科學的教學方法很重要，另一方面情感因素在英語教學中的特殊作用也要充分重視。情感因素不僅能夠幫助學生加深對英語具體知識的理解和掌握，而且能深入到本質(zhì)，使得這種理解由僵化、單調(diào)和乏味變?yōu)樯鷦?、活潑和易掌握。沒有作為學生內(nèi)在動因——情感因素的投入，就沒有學生的熱情和興趣以及積極主動地進行操練的外在表現(xiàn)。在語言教學中必須把認知和情感兩個方面統(tǒng)一起來，尤其要充分利用情感因素增強英語的教學效果。

一、教師要善于利用形象、生動、幽默的語言，自然而然地感染學生

語言是一把雙刃劍它既能鼓勵人排除萬難，奮勇前進，也能刺激人掉入萬丈深淵，讓人遍體鱗傷，作為英語教師要用好這雙刃劍。教師要善于利用形象、生動、幽默的語言，去自然而然地感染學生，引起共鳴。到現(xiàn)在筆者還記得之所以對英語感興趣就是因為被英語教師有情感的朗讀所感染。我們自己主動要求老師一次一次的給我們朗讀課文，那空靈而又飽含情感的聲音永遠刻印在我們的腦海中，這大大激發(fā)了我們的求知欲和學習熱情，再輔以諄諄的教誨引導學生，學生也能欣然接受。有潤物細無聲的效果。

二、教師要注意增進師生間“以心換心，將心比心”的情感交流

有句名言道“沒有愛就沒有教育”。正是因為愛教師才從事了教育事業(yè)，正是因為愛才會讓教師始終注意增進師生間“以心換心，將心比心”的情感交流。教師的愛往往能起到促進學生智力活動的作用。教師的關(guān)心、尊重及期望在學生身上會起到“皮格馬利翁效應”。在英語教學過程中教師要努力地用自己積極的情感自覺自愿去影響學生，激勵學生，促進師生情感交融。反之如果不能讓學生在歡快、輕松的氛圍中得到大量的語言實踐，學生就不能夠體驗到學習英語的成功與快樂，也不會增強自信心和求知欲，更不會激發(fā)學習英語的熱情，更談不上提高英語學習效果。

三、教師要分析教材中所蘊含的思想情感在課堂和上展示出來，感染學生的情感

布魯納認為，對所學教材的興趣是學習的最好刺激。如果教師在教學過程中能將教材中所蘊含的思想情感在課堂上充分展示出來，以情生情、以情促知，其教學內(nèi)容就能充分滿足學生的需要。達到感染學生情感這一教學效果的關(guān)鍵是教師在備課時要隨時留意把教材中的情感因素進行加工和提煉。并且在加工中加入自己的生活體驗，在體驗中加入自身的情感，在教學過程中展現(xiàn)出來才更容易讓學生了解和認知，增強教學效果。

四、教師要恰當?shù)剡\用姿勢表情和身體語言，提高學生的學習情緒

心理學告訴我們在溝通中非語言溝通可高達70%。心理學實驗也告訴我們?nèi)绻f的同時也有其他的手勢，更多的人會跟隨手勢而不是語言。因此在課堂教學中，教師要恰當?shù)剡\用姿勢、手勢等非言語性質(zhì)的溝通，不僅讓學生有直觀形象的感受還會有效提高學生的學習情緒。

五、教師要善于使用鼓勵性評價調(diào)控學生的學習情感

教師的評價會影響到學生的學習情感，一個好的英語教師會充分利用這一調(diào)控方法，培養(yǎng)學生的學習興趣。因為學生在教師的鼓勵下其情感往往處于激情亢奮的狀態(tài)，這種激情亢奮帶來的是學生思維能力的充分發(fā)揮。因此，教師要善于使用鼓勵性評價調(diào)控學生的學習情感。比如課堂上，教師應盡可能地挖掘?qū)W生的閃光點鼓勵學生，鼓勵學生時一定采用中肯和具體的語言對學生進行正面評價。而批改作業(yè)時教師要對學生有恰當?shù)脑u語，從而達到激勵學生的目的。不論是言語性質(zhì)的評價還是書面性質(zhì)的評價都要具體而又有針對性，不能僅僅是空洞的好，不錯，很好等簡單的評價。

六、教師要采用情境教學調(diào)動學生的情趣，產(chǎn)生積極的情感體驗

在高中英語教學中，沒有合適的情境和恰當?shù)膱龊暇蜎]有相應的情感的產(chǎn)生。實驗證明如果依據(jù)教學內(nèi)容設計相應的教學情景進行教學比單純的教授單詞、課文和語法更能使學生直觀、形象的進行語言學習。

就會變枯燥、無味課堂變?yōu)轷r活、生動的課題，就會使學生由苦惱、被動的學習變?yōu)榍槿け对?、主動的學習。

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作者簡介：付景華（1984.6-），女，漢族，中教一級，研究方向：英語教學及英美文化研究。