回歸教材 服務(wù)高考

蘇霞

【摘要】寫作能力不是教出來(lái)的，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)大量閱讀自然形成的，然而，高中生平時(shí)做了大量閱讀，卻少有能夠?qū)㈤喿x中所學(xué)所得運(yùn)用到寫作中去。進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，以讀促寫，幫助學(xué)生提高寫作能力，同時(shí)合理利用教材，進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，有百利而無(wú)一害。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合 教材

一、理論依據(jù)

讀寫結(jié)合是指學(xué)習(xí)者在閱讀文章的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的理解、已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，完成相關(guān)的寫作訓(xùn)練。閱讀和寫作本是兩個(gè)不同的心理過(guò)程，但這兩個(gè)心理過(guò)程之間又是可以互相溝通的。很多研究表明，它們不僅相互關(guān)聯(lián)，而且相互影響。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen在1982年提出了輸入假設(shè)，認(rèn)為語(yǔ)言的使用能力是接觸到可理解輸入后自然形成的。閱讀是輸入過(guò)程，而寫作是輸出過(guò)程，寫作能力不是老師教出來(lái)的，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)大量的閱讀自然形成的能力。

王薔認(rèn)為，閱讀文章可以使學(xué)生了解寫作的模板。讀寫結(jié)合的可能性在于，讀文與寫文具有相同的結(jié)構(gòu)特征。遷移理論認(rèn)為，由“讀”可以獲得一類文章的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在學(xué)生大腦中形成一套文章的結(jié)構(gòu)圖式，這種結(jié)構(gòu)圖式可以與寫作形成映射關(guān)系，成為寫作時(shí)的“先行組織者”。

由此可見(jiàn)，閱讀輸入是寫作輸出的前提，閱讀相應(yīng)的文章可以促進(jìn)相應(yīng)的寫作。然而，高中生平時(shí)做了大量閱讀，卻少有能夠?qū)㈤喿x中所學(xué)所得運(yùn)用到寫作中去，因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法找到他們所讀的東西和他們所寫的東西之間有何關(guān)聯(lián)。或許教師可以從中架起這座橋梁，進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，以讀促寫，幫助學(xué)生提高寫作能力。

此外，在高中進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的好處還在于，閱讀文章可以引起學(xué)生對(duì)即將要寫作的話題內(nèi)容的注意，做好心理準(zhǔn)備和知識(shí)儲(chǔ)備，讓他們能夠從中模仿，有話可說(shuō)，降低學(xué)生的寫作焦慮感。

二、教學(xué)實(shí)際

在應(yīng)試教育背景下，高三英語(yǔ)課堂被做題、講題占滿，而這些題中，大多數(shù)是語(yǔ)法、閱讀、完形等，寫作訓(xùn)練更多的是老師布置題目——學(xué)生寫作——教師批改并略作講解——背誦范文或所謂框架這樣的模式。然而，在這樣的模式下，學(xué)生的寫作能力很難真正提高，學(xué)生相當(dāng)懼怕寫作。而本應(yīng)該在高三教的教材被完全或部分放棄，或者只是在刷題的間歇中見(jiàn)縫插針地背些單詞、詞組。如此脫離教材似乎有一個(gè)很充足的理由：近年來(lái)江蘇高考閱讀理解難度相當(dāng)大，牛津教材中的閱讀文章基本沒(méi)有在難度上能與之匹敵的，教師們?yōu)榱俗寣W(xué)生能夠應(yīng)對(duì)高考，不得不去選擇一些難度更大的文章來(lái)讓學(xué)生閱讀。

在筆者看來(lái)，教材中的文章雖然難度略低，卻是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選、原汁原味的美文，學(xué)生不僅可以從中鍛煉閱讀能力，增長(zhǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，而且能夠接觸到不同的文化知識(shí)，拓展知識(shí)面，就這樣棄之實(shí)在可惜。

注意近年來(lái)的江蘇高考英語(yǔ)作文題目可以發(fā)現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

第一，像2014年的語(yǔ)言和外來(lái)詞，2015年的是交通問(wèn)題，這些話題都在牛津教材中以閱讀文章的形式出現(xiàn)過(guò)；2013年考的Actions Speak Louder than Words以及2016年的網(wǎng)絡(luò)投票，教材中雖然沒(méi)有完全一樣的話題，但關(guān)于諺語(yǔ)和網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容卻有不少。如果學(xué)生熟悉教材，熟悉這些話題，一來(lái)可以降低高考時(shí)的焦慮感，二來(lái)寫起來(lái)也會(huì)比較游刃有余，有話可說(shuō)。

第二，近三年的作文題目都是以讀寫結(jié)合的形式出現(xiàn)的，這些作文題中出現(xiàn)的閱讀材料同牛津教材中的文章難度相當(dāng)，或者要比教材中文章要簡(jiǎn)單些。由此可見(jiàn)，利用教材中的文章進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，似乎是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

綜上所述，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該合理利用教材，指導(dǎo)學(xué)生從多角度閱讀其中的文章，并進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，一方面熟悉各種話題，拓展知識(shí)面，另一方面訓(xùn)練寫作技巧，培養(yǎng)總結(jié)文章、撰寫文章的能力。

三、案例分析

筆者以高三上學(xué)期《牛津高中英語(yǔ)》第10模塊第2單元的Reading文章：Population Movement in the USA為例，做了以下讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)：

在課堂上，學(xué)生主要有以下三項(xiàng)任務(wù)：

1.閱讀文章，分析文章結(jié)構(gòu)和寫作手法，認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用其中相關(guān)詞句。

2.閱讀、理解美國(guó)人搬遷的原因，并據(jù)此討論中國(guó)人可能的搬遷原因。

3.總結(jié)文章內(nèi)容，并根據(jù)課堂所學(xué)和討論內(nèi)容寫一篇相關(guān)文章。

具體過(guò)程如下：第一步：快速閱讀。文章分為兩大部分，分別有小標(biāo)題，學(xué)生通過(guò)小標(biāo)題來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)。Aging in the sun：老人們?yōu)閷で鬁嘏瘹夂蚨崛ツ戏健right lights，big cities：年輕人為尋求充滿活力的生活而搬去大城市。

第二步：分析文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)文章大意。前半篇Aging in the sun，分析結(jié)構(gòu)：Part1介紹美國(guó)老年人在搬遷事實(shí)。Part2告訴讀者老年人搬遷的去向。Part3講老年人搬遷的原因。學(xué)生的任務(wù)層層深入，先分段、找出段落大意，然后從段落大意中再找出關(guān)鍵詞，用15個(gè)詞左右對(duì)Aging in the sun部分進(jìn)行總結(jié)。對(duì)Bright lights，big cities部分做類似的處理，然后將兩部分結(jié)合，用約30詞概括整篇文章。這部分設(shè)計(jì)目的有兩個(gè)，第一，引導(dǎo)學(xué)生一步步分析文章，降低學(xué)生焦慮感，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)文章的方法。第二，讓學(xué)生明確文章結(jié)構(gòu)，自己寫作時(shí)可以模仿。

第三步：內(nèi)容細(xì)節(jié)閱讀。找出文中美國(guó)老年人和年輕人搬遷的原因。這一步目的是讓學(xué)生了解美國(guó)人搬遷原因，拓寬他們的思路。然后據(jù)此來(lái)頭腦風(fēng)暴，思考中國(guó)人可能的搬遷原因，為接下來(lái)的寫作做好準(zhǔn)備。

第四步：寫作手法分析。讓學(xué)生找出文中使用了哪些手法來(lái)支持作者觀點(diǎn)。有列數(shù)據(jù)、作比較等，學(xué)生在文章中找出，在自己寫作時(shí)可以模仿使用。

第五步：相關(guān)詞句積累。學(xué)生在文中找出與話題相關(guān)的語(yǔ)塊，如：population movement、tough weather等，以及找出一些長(zhǎng)句、美句進(jìn)行分析，將這些詞句運(yùn)用到自己寫作中去。

第六步：寫作。寫作內(nèi)容包括三部分：第一，概括今天閱讀的這篇文章（閱讀過(guò)程中已完成）；第二，中國(guó)人搬遷的原因（已在閱讀過(guò)程中討論）；第三，我自己更愿意搬去什么地方，并給出原因。

大多數(shù)學(xué)生在15分鐘之內(nèi)完成了寫作，部分水平較高的學(xué)生在10分鐘左右就完成了。大多數(shù)學(xué)生的作文質(zhì)量較高，全班58名學(xué)生，文章結(jié)構(gòu)全部完整；其中51名學(xué)生段落內(nèi)部結(jié)構(gòu)完整，有中心句，有細(xì)節(jié)；53名學(xué)生用到了討論中提及的原因；33名學(xué)生用到了相關(guān)單詞和語(yǔ)塊；30名學(xué)生用到或嘗試使用相關(guān)復(fù)雜句式結(jié)構(gòu)；部分優(yōu)秀學(xué)生嘗試在作文中使用列數(shù)據(jù)、作比較等多種手段。雖然有些學(xué)生作文中間還是存在不少錯(cuò)誤，但是至少文章內(nèi)容方面比較飽滿豐富，并非只有套話，實(shí)質(zhì)內(nèi)容空洞缺失。

課后，筆者進(jìn)行了一些調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍比較樂(lè)意接受這種讀寫結(jié)合的方式。他們表示，如果只是單純的上閱讀課，套路式地分析文章結(jié)構(gòu)，段落大意，然后做一些題目，會(huì)比較無(wú)聊；而如果只是單純的寫作，大多數(shù)學(xué)生會(huì)比較頭疼，他們希望老師在布置寫作任務(wù)之前能夠有一定的鋪墊指導(dǎo)。這種讀寫結(jié)合的方式不僅讓他們熟悉了課文，而且讓他們很有成就感，因?yàn)樗麄兛梢詫W(xué)以致用。

四、總結(jié)啟示

高三一年，課務(wù)繁忙，但是無(wú)論是出于提高學(xué)生英語(yǔ)能力的目的，還是以高考為最終的指揮棒，都應(yīng)該合理利用教材?；诮滩倪M(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，有百利而無(wú)一害。首先，可以讓學(xué)生熟悉各類話題以及和話題相關(guān)的詞句，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；第二，可以訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)文章的技能和能力，為高考可能出現(xiàn)的讀寫結(jié)合作文做準(zhǔn)備；第三，閱讀分析文章整體結(jié)構(gòu)和寫作手法，然后學(xué)以致用，有助于學(xué)生自己在寫作中注意篇章結(jié)構(gòu)和豐富自己的寫作手法；最后，結(jié)合文本進(jìn)行拓展談?wù)摚梢越档蛯W(xué)生的寫作焦慮，讓學(xué)生漸漸地不再懼怕寫作，提高他們的自信。

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