借助教材助學(xué)系統(tǒng)確定教學(xué)內(nèi)容

溫興標(biāo)

摘 要：部編教材教讀課的助讀系統(tǒng)由“單元導(dǎo)語”“預(yù)習(xí)”“注釋”“思考探究”“積累探究”“讀讀寫寫”“補(bǔ)白”等組成。在《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課中，借助對助學(xué)系統(tǒng)的分析，我們可以從單元整體教學(xué)、文本特質(zhì)、閱讀方法等角度來確定教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：部編教材；助學(xué)系統(tǒng)；教學(xué)內(nèi)容；《阿長與〈山海經(jīng)〉》

助學(xué)系統(tǒng)是教材不可或缺的組成部分。這一系統(tǒng)既包括對教材中某些疑難問題的詮釋，也包括為學(xué)習(xí)者提供一些與教材主體內(nèi)容有關(guān)的參考資料。教育部組織編寫的義務(wù)教育教科書《語文》（以下簡稱“部編教材”）分別對教讀課、自讀課設(shè)置了不同的助學(xué)系統(tǒng)。就教讀課而言，部編教材的助讀系統(tǒng)由“單元導(dǎo)語”“預(yù)習(xí)”“注釋”“思考探究”“積累探究”“讀讀寫寫”“補(bǔ)白”等組成。除“注釋”和“補(bǔ)白”以外，各部分的主要作用如下：

“單元導(dǎo)語”重在單元學(xué)習(xí)內(nèi)容主題的把握和單元學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)引。

“預(yù)習(xí)”兼有助讀和作業(yè)的雙重功能，提供閱讀期待和照應(yīng)“單元提示”中必要的閱讀方法。

“思考探究”與“積累探究”是閱讀思維漸進(jìn)的指引和跟進(jìn)，注重閱讀方法、閱讀思維等的遷移。

“讀讀寫寫”以詞語形式體現(xiàn)，詞語中包含要求掌握的生字，并在田字格中呈現(xiàn)硬筆書法家書寫的范字。

部編教材（初中）主編王本華教授說：“教讀課文，由教師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是‘學(xué)法。助學(xué)系統(tǒng)正是以‘學(xué)法為線索，著力形成學(xué)生的閱讀思維?！币簿褪钦f，部編教材的助學(xué)系統(tǒng)是以教讀課文教學(xué)的目的為線索的，這就為我們借助助學(xué)系統(tǒng)確定教學(xué)內(nèi)容提供了可能。

一、基于單元整體教學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容

部編教材每冊分為6個(gè)單元，各單元安排口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、古詩詞誦讀等內(nèi)容。單一文本的教學(xué)要立足單元內(nèi)容，做到課內(nèi)外的融通。部編教材助學(xué)系統(tǒng)中的“單元導(dǎo)語”分為“單元學(xué)習(xí)主題”和“單元學(xué)習(xí)方法”，這為教師基于單元整體教學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容提供了方向性指導(dǎo)。

《阿長與〈山海經(jīng)〉》選自部編新教材七年級下冊第三單元，是一篇教讀課文。同單元的還有教讀課文楊絳的《老王》、自讀課文李森祥的《臺階》、教讀課文歐陽修的《賣油翁》、寫作“抓住細(xì)節(jié)”和名著導(dǎo)讀“《駱駝祥子》：圈點(diǎn)與批注”。我們可以拿這一單元的導(dǎo)語與義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（與部編教材一樣，都由人民教育出版社出版，以下簡稱“老教材”）中《阿長與〈山海經(jīng)〉》所在單元的導(dǎo)語作一比較：

【部編教材單元導(dǎo)語1】本單元的課文都是關(guān)于“小人物”的故事。這些人物雖然平凡，且有弱點(diǎn)，但在他們身上常常閃現(xiàn)優(yōu)秀品格的光輝，引導(dǎo)人們向善、務(wù)實(shí)，求美。其實(shí)，普通人也可以活得精彩，抵達(dá)某人生的境界。

【老教材單元導(dǎo)語1】上一單元涉及的非正義戰(zhàn)爭中殘殺無辜的暴行，使我們在震驚與悲痛之余，發(fā)出這樣的呼喚：再也不能讓人類之間的殘殺延續(xù)下去了，應(yīng)該讓世界充滿愛。這個(gè)單元就以“愛”為主題，幾篇課文都是訴說對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛。讓我們從課文中感悟到“愛”這種博大的情懷，從而陶冶自己的情操。

部編教材單元主題為“小人物”，老教材則是“愛”。部編教材聚焦的是人物的全面性，既有“小”的卑微，也有“大”的偉岸，這是對“愛”更具體的解讀，也是對文本特質(zhì)更深刻的把握。所以，從部編教材的“單元導(dǎo)語”出發(fā)，《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)應(yīng)具有這樣的教學(xué)內(nèi)容：著眼于阿長這一“小人物”，以立體化的評價(jià)展現(xiàn)對人物形象的分析和解讀。

【部編教材單元導(dǎo)語2】本單元的學(xué)習(xí)注重熟讀精思。要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)；從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章的意蘊(yùn)。

【老教材單元導(dǎo)語2】熟讀這些課文，從中了解敘述、描寫等表達(dá)方式，揣摩記敘文語言的特點(diǎn)。

不難發(fā)現(xiàn)，新、老教材都注重熟讀，不同的是，部編教材增加了“精思”?！熬?，既指“有重點(diǎn)”，也指“有深度”。這一閱讀方法在該單元各篇課文的預(yù)習(xí)、課后練習(xí)、閱讀提示中都有所體現(xiàn)，自然也應(yīng)成為《阿長與〈山海經(jīng)〉》的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

二、基于文本特質(zhì)確定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)的重點(diǎn)和核心始終是圍繞文本特質(zhì)而展開的。基于單元整體目標(biāo)，形成漸進(jìn)性的單一文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，是抵達(dá)文本核心教學(xué)內(nèi)容的重要方式。部編教材的助學(xué)系統(tǒng)，可以讓教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上更加精準(zhǔn)?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》助讀系統(tǒng)的“預(yù)習(xí)”和“思考探究”就有指向文本核心的預(yù)習(xí)任務(wù)：

【預(yù)習(xí)】“阿長”就是“長媽媽”，我們已經(jīng)從《百草園到三味書屋》中知道她了。阿長怎么會(huì)有這么大的魅力，在魯迅筆下被反復(fù)提及，甚至還成為文章專門描寫的對象？借助課文注釋，讀完全文，做好交流閱讀感受的準(zhǔn)備。

【思考探究（第二題的第二小題）】這是一篇回憶童年生活的散文，作者將寫作時(shí)的回憶與童年的感受彼此交錯(cuò)，轉(zhuǎn)換自如。在通篇閱讀、整體感知的基礎(chǔ)上，討論并完成下列題目。

在“寫作時(shí)的回憶”中，作者對阿長的懷念充滿了溫情。你從哪里能讀出來？

《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)重點(diǎn)是把握小人物阿長的人物形象，教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解“吃福橘”“說‘長毛”“鉆竹竿”等荒誕不經(jīng)的怪事。引導(dǎo)學(xué)生從阿長荒誕可笑的背后感受她的溫情，也正是基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（熟讀精思）和作者寫作視角的選擇而確定的。為此，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一段“演讀”，讓學(xué)生從生活體驗(yàn)出發(fā)，從阿長的視角出發(fā)感受這樣的溫情。以下是教學(xué)片段實(shí)錄：

師 作者怎么對阿長突然出現(xiàn)新的敬意呢？

生 阿長買了他朝思暮想的《山海經(jīng)》給他。

師 這就足以讓他有這么大的敬意？

生 是啊，因?yàn)榘㈤L買這本《山海經(jīng)》非常不易。

生 阿長讓他出乎意料。

生 對啊，阿長幾乎是不識字的。

師 那我們一起來感受下這份來之不易吧。你來扮演阿長，我來扮演書店老板，你來買書，要根據(jù)課本的已知情節(jié)，并注意你現(xiàn)在是阿長的角色。

生 （怯懦地）老板，我想買一本書，有很多插圖的那種。

師 很多插圖的，這樣的書有很多，是《父與子》的漫畫嗎？

生 不是，不是，聽說叫什么《三哼經(jīng)》。

師 我這里沒有什么《三哼經(jīng)》，只有《三字經(jīng)》，要的話就拿去吧。

生 不是不是，不是不是，里面有斷了頭的，拿著武器的，打架的那本。

師 原來你說的是《西游記》??？

通過演讀和補(bǔ)白，筆者引導(dǎo)學(xué)生充分感知了作者對阿長的這份溫情。

三、基于閱讀方法確定教學(xué)內(nèi)容

閱讀教學(xué)不只是對文本內(nèi)容的理解和概括，還應(yīng)是閱讀方法的滲透，以引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，并轉(zhuǎn)化成自己的閱讀思維。部編教材在助學(xué)系統(tǒng)中對閱讀方法有具體介紹，如《阿長與〈山海經(jīng)〉》所在的第三單元，學(xué)習(xí)方法重在熟讀精思，而助學(xué)系統(tǒng)中的“思考探究”就給出了閱讀方法教學(xué)上的指導(dǎo)。

【思考探究】熟讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事情，詳寫了什么，略寫了什么。從這些事情中，可以看出阿長是個(gè)什么樣的人？結(jié)合課文，想一想作者為什么要寫這樣一個(gè)人。

結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和文本特質(zhì)分析，筆者以為，《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課的教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題和內(nèi)容的詳略安排。以下是筆者導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)片段實(shí)錄：

[教師用PPT展示《朝花夕拾》輯錄的篇目標(biāo)題。]

師 這篇文章的標(biāo)題為“阿長與《山海經(jīng)》，請你猜一下作者可能會(huì)講什么？

生 阿長和《山海經(jīng)》的故事。

生 阿長為“我”讀《山海經(jīng)》的故事。

生 阿長為“我”買《山海經(jīng)》的故事。

師 請同學(xué)們現(xiàn)在快速地瀏覽全文，文中寫阿長為“我”買《山海經(jīng)》的筆墨多嗎？

生 不多。

師 那作者為什么會(huì)以“阿長與《山海經(jīng)》”為標(biāo)題呢？

這一教學(xué)尊重學(xué)生的初始閱讀方法和閱讀體驗(yàn)，并以快速閱讀、細(xì)讀等閱讀方法的運(yùn)用推進(jìn)教學(xué)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)容的詳略安排，這些跟教材在助學(xué)系統(tǒng)中提出的相關(guān)要求是契合的。

最后需要指出的是，僅僅依靠教材的助學(xué)系統(tǒng)來確定教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師既要從助學(xué)系統(tǒng)出發(fā)，又要跳出助學(xué)系統(tǒng)，結(jié)合多方面因素整合教學(xué)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀方法的習(xí)得中形成良好的閱讀思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王本華.構(gòu)建“三位一體”的語文教科書編寫體系[J].語文教學(xué)通訊（初中），2016（9）：7.

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?