抓住語文本體內(nèi)容，扎實進(jìn)行言語實踐

代超鵬

語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確指出，語文是一門“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的綜合性、實踐性課程。語文學(xué)科的任務(wù)，就是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國的語言文字運(yùn)用，學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫等語文技能。上海師范大學(xué)吳忠豪教授認(rèn)為，語文課程包括“本體”和“非本體”等兩方面的教學(xué)內(nèi)容?！氨倔w內(nèi)容”即反映語文學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語文知識、語文能力和語文方法?！胺潜倔w內(nèi)容”則包括情感、態(tài)度、價值觀教育，以及多元文化、思維能力等。這些東西的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，不是語文學(xué)科獨(dú)自承擔(dān)的，而是基礎(chǔ)教育各門課程所共同承擔(dān)的。從這個意義上講，語文作為一門以培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力為主要目標(biāo)的課程，毫無疑問要以“本體內(nèi)容”的學(xué)習(xí)為重點。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)——語文是一門實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應(yīng)是語文實踐。正如人要在游泳的過程中學(xué)習(xí)游泳，學(xué)生也需要在聽、說、讀、寫的實踐中去學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫。同時，新課標(biāo)對教師和學(xué)生的角色定位也有改變——在肯定“學(xué)生主體”的同時，去掉了“教師主導(dǎo)”，而是要求教師成為學(xué)習(xí)活動的“組織者和引導(dǎo)者”。這就是說，語文教學(xué)應(yīng)改變過去在教師主導(dǎo)下的、以問答為主的模式，教師更多地要以“組織者和引導(dǎo)者”的角色出現(xiàn)，組織學(xué)生進(jìn)行言語實踐活動，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的言語實踐中提高語文素養(yǎng)。

根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合長葛市小語教學(xué)實際，我提出了“基于實踐的語文本體教學(xué)”的構(gòu)想，要求基層教師在課堂教學(xué)中，緊緊抓住語文本體內(nèi)容，扎實進(jìn)行言語實踐，以提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。2017年3月，我?guī)ьI(lǐng)長葛市二小的六位老師，以《賣木雕的少年》為課題，進(jìn)行了一次扎實有效的課例研究活動。下面，我以《賣木雕的少年》第一課時的課堂教學(xué)為例，對“基于實踐的語文本體教學(xué)”這一構(gòu)想進(jìn)行具體說明和闡釋。

《賣木雕的少年》是人教版三年級下冊第七單元的第三篇課文。課文講了這么一件事——“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀(jì)念，又擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓“我”帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給“我”一個方便攜帶的木雕小象墩。“我”被非洲少年的美好心靈以及他對中國人民的情意深深打動了。

和數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科不同的是，語文教材并沒有直接給出學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是將學(xué)習(xí)內(nèi)容隱藏在一篇篇的課文之中。那么，在實際教學(xué)中，教師就需要根據(jù)課標(biāo)要求，依據(jù)文本特點，再結(jié)合班級學(xué)情和個人經(jīng)驗，選擇合適的內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

經(jīng)過討論，我們認(rèn)為，《賣木雕的少年》這篇課文，最精彩的語言特點莫過于使用大量的四字詞語（包括成語）來描述大瀑布、木雕和人物。這些四字詞語的運(yùn)用，使文章語句生動形象，讀起來朗朗上口。所以，四字詞語應(yīng)該是這篇課文最為重要也最有價值的學(xué)習(xí)資源。于是，第一課時，我們就緊緊圍繞四字詞語的學(xué)習(xí)，制定了三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能正確、流利地朗讀課文。正確認(rèn)讀“栩”等11個生字和“名不虛傳”等詞語。

2.能通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、找近義詞等方法理解“各式各樣”等詞語的意思。

3.能運(yùn)用課文中3個以上四字詞語復(fù)述課文主要內(nèi)容。

從這三個學(xué)習(xí)目標(biāo)可以看出，我們并沒有將學(xué)習(xí)重點放在常見的“體會小男孩的善良、質(zhì)樸和對中國人們的友好”這一情感、態(tài)度、價值觀教育上，而是緊緊圍繞詞語的認(rèn)讀、理解和運(yùn)用這些語文本體內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，注重了語言文字的運(yùn)用和實踐，突出了語文課標(biāo)的要求。

確定好準(zhǔn)確、適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我們又圍繞這三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置了三個學(xué)習(xí)板塊——1.認(rèn)讀詞語；2.理解詞義；3.積累運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，教師將每個學(xué)習(xí)板塊都做成學(xué)生聽、說、讀、寫的言語實踐活動。

板塊一——認(rèn)讀詞語。教師在學(xué)生能夠通讀全文、把握大意的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生通過自讀、同桌互讀、開火車讀、齊讀等多種形式的讀，讀準(zhǔn)、讀通難讀的詞語（如“莫西奧圖尼亞大瀑布”）和易錯的詞語（如“琳瑯滿目”）。這些都是學(xué)生“讀”的言語實踐。

板塊二——理解詞義。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過自學(xué)、小組合作和班級交流等方法，理解詞語的意思。在這個過程中，教師不僅關(guān)注學(xué)生是否理解詞語的意思，還要重視理解詞語方法的交流和學(xué)習(xí)。除了常用的“聯(lián)系上下文理解、查閱工具書”等方法，教師還要根據(jù)這篇課文詞語的特點，預(yù)設(shè)“猜一猜、換一換和借助圖片理解”等多種方法。這一環(huán)節(jié)，更多的是學(xué)生“思”和“說”的言語實踐。

板塊三——積累運(yùn)用。教師先讓學(xué)生給詞語分類，并通過朗讀和抄寫，將這些詞語裝進(jìn)自己的記憶倉庫之中。最后，借助課件提示，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語復(fù)述課文主要內(nèi)容。這樣做，又是“讀”“寫”“說”的言語實踐。

這樣做，才是真正將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生去讀，去說，去寫，去思考、交流和表達(dá)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

“基于實際的語文本體教學(xué)”構(gòu)想還有兩點需要注意。第一，對設(shè)計的言語實踐板塊，教師要預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的困難和問題，然后制定自己的對策。比如，在認(rèn)讀詞語環(huán)節(jié)，要提前預(yù)設(shè)含有多音字、兒化音和生僻字的詞語，學(xué)生容易讀錯；外國人名、地名等，學(xué)生認(rèn)讀會出現(xiàn)困難。在理解詞語環(huán)節(jié)，學(xué)生可能對“琳瑯滿目”“栩栩如生”等詞語理解出現(xiàn)困難，教師可以提前準(zhǔn)備表現(xiàn)商品琳瑯滿目的圖片，幫助學(xué)生理解詞語。在積累運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師也要預(yù)設(shè)學(xué)生復(fù)述課文主要內(nèi)容可能出現(xiàn)的問題，預(yù)設(shè)解決的辦法。第二，課堂不能成為個別學(xué)生的舞臺，所有的言語實踐活動，要讓全體學(xué)生參與其中。比如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一個言語實踐——“運(yùn)用詞語復(fù)述課文主要內(nèi)容”時，教師可以先讓學(xué)生自己練說，然后同桌互說，最后再在班內(nèi)展示說。這樣做，每個學(xué)生都經(jīng)歷了至少兩次“說主要內(nèi)容”的實踐和練習(xí)。也就是說，言語實踐活動一定要面向全體，扎實訓(xùn)練——只有全班80%的學(xué)生都能掌握和運(yùn)用，這個言語實踐活動才算做到位。

“基于實踐的語文本體教學(xué)”構(gòu)想還處于探索階段，今后，我們會繼續(xù)緊緊抓住語文本體內(nèi)容，扎實進(jìn)行言語實踐，以有效提高課堂效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。