強(qiáng)化組織調(diào)控 實現(xiàn)合作目標(biāo)

黃元瑛

【摘 要】當(dāng)前，教師在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)過程中的組織和調(diào)控存在不少問題，在新課改的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)針對這些問題，采取積極的解決對策，促進(jìn)小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；小組合作；組織調(diào)控

當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新穎而先進(jìn)的教學(xué)方法，已經(jīng)被廣泛運用到教師的課堂教學(xué)中。廣大教師的教學(xué)實踐表明：小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，對于改革創(chuàng)新傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升具有積極的作用。而在小組合作學(xué)習(xí)模式的運用過程中，教師的組織與調(diào)控作用不可或缺。但是，就目前小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)而言，教師在合作學(xué)習(xí)過程中的組織與調(diào)控存在很多問題，不能很好地發(fā)揮組織的凝聚和合作功能，最終影響了小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)效率的提升?；诖耍P者認(rèn)為：作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將合作學(xué)習(xí)模式有效地運用到小學(xué)語文的教學(xué)中，并通過有效的組織和調(diào)控，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效率的提升。

一、小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)教師組織調(diào)控存在的問題

雖然小組合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中的運用，學(xué)生的獨立性和自主學(xué)習(xí)顯得格外重要，但是，在這個過程中，要想確保教學(xué)活動的有序進(jìn)行，教師的組織和調(diào)控作用不可或缺。而就當(dāng)前的小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)而言，教師的組織與調(diào)控存在不少問題：

1.分組不盡合理

分組是小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。教師在小組合作學(xué)習(xí)的實施過程中，首先需要考慮的就是要科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行分組，分組完畢以后，學(xué)生再自行進(jìn)行分工。一般而言，小組合作學(xué)習(xí)模式的分組，應(yīng)當(dāng)充分遵循同組異質(zhì)的原則，盡可能地將不同質(zhì)的學(xué)生分在同一組，以確保合作學(xué)習(xí)效率的提升，但在實踐過程中，多數(shù)教師并沒有真正重視這個問題，沒有意識到合理的分組是小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提。例如，大部分教師只是按照學(xué)生的座位對學(xué)生進(jìn)行分組，并沒有充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面的因素。這就容易導(dǎo)致小組內(nèi)學(xué)生的意見不統(tǒng)一，學(xué)生的思維無法進(jìn)行碰撞，也就無法進(jìn)行有效的交流與合作。

2.合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇缺乏科學(xué)性

學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是小組合作學(xué)習(xí)模式開展的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文的教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合開展小組合作學(xué)習(xí)模式。因此，教師在合作學(xué)習(xí)模式的開展時，應(yīng)當(dāng)選擇適宜的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，在實際的教學(xué)中，部分教師并沒有為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，過多的要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與交流。這種意識雖然更進(jìn)一步突顯了學(xué)生的主體性，但是教師并沒有真正意識到小學(xué)生個人的能力與基礎(chǔ)，沒有端正的認(rèn)識教學(xué)的實踐情況。在這種背景下，部分小組的學(xué)生并沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且由于學(xué)習(xí)積極性和態(tài)度等問題，導(dǎo)致學(xué)生在小組合作的過程中亂講、亂談，浪費了寶貴的教學(xué)時間。與此同時，教師在為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時沒有真正重視小組學(xué)生的基礎(chǔ)，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)和能力較強(qiáng)的小組無法在學(xué)習(xí)過程中獲得真實的提升。

3.小組分工不明，責(zé)任不清

在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的分工不明，或者說教師并沒有重視這項工作。多數(shù)教師只是將學(xué)生進(jìn)行分組，完全要求學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的統(tǒng)籌與管理。這就導(dǎo)致小組內(nèi)的學(xué)生分工不明，導(dǎo)致部分學(xué)生只是在聆聽和吸收，卻沒有正在進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)?；诖耍〗M合作學(xué)習(xí)的效率并不高，學(xué)生也無法得到共同的進(jìn)步與發(fā)展。在當(dāng)前的小學(xué)語文小組合作的實踐中，小組合作組織與調(diào)控的問題主要集中于此，這也是導(dǎo)致當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，并制約其進(jìn)一步發(fā)展的主要原因，亟需教師在實踐中解決這些問題。

二、 小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中提升教師組織與調(diào)控效率的對策

針對當(dāng)前小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中教師組織與調(diào)控存在的問題，筆者認(rèn)為：作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提升小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的效率。

1.不斷提升教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平

教師在課堂教學(xué)中的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，是影響教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵步驟。而在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師是活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是確保合作學(xué)習(xí)效果實現(xiàn)的關(guān)鍵人物。因此，只有不斷提高教師的能力與素質(zhì)，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好的把握小組合作學(xué)習(xí)，才能提高對小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控。隨著教師能力的提升，教師才能更好的把握學(xué)生的實際情況，才能對學(xué)生進(jìn)行更加合理的分組，才能為學(xué)生制定更有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為小組合作的開展提供有力支撐。

2.明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，是確保小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)效果實現(xiàn)的關(guān)鍵。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要幫助學(xué)生制定明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是教師引導(dǎo)與組織職能的體現(xiàn)。例如，在《空城計》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況以及個人的教學(xué)經(jīng)驗提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以此為方向進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。例如，教師首先要求學(xué)生通過閱讀課文了解故事發(fā)生的背景，即諸葛亮為什么要選擇風(fēng)險如此大的空城計。其次，教師需要學(xué)生分析空城計成功的原因。再次，教師需要學(xué)生掌握故事中不同人物的性格。最后，教師要學(xué)生談一談自己的感受與認(rèn)識。

3.明確小組責(zé)任和分工

在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)籌小組分工，要逐步提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力，逐步擴(kuò)大學(xué)生的自主權(quán)利，這是一種循序漸進(jìn)的過程，需要教師逐步引導(dǎo)。教師的工作并不是直接對學(xué)生進(jìn)行安排，而是培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的意識，讓學(xué)生能夠在日后的小組合作中進(jìn)行合理的分工，要明確的認(rèn)識到小組成員應(yīng)該進(jìn)行的工作。在這種背景下，學(xué)生才能在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后合理的開展工作，要讓每一名學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中，并且貢獻(xiàn)自己的力量完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實現(xiàn)共同進(jìn)步，發(fā)揮小組合作的效力。

總而言之，在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的開展過程中，教師的統(tǒng)籌和組織調(diào)控作用顯得格外關(guān)鍵。當(dāng)前，教師在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)過程中的組織和調(diào)控存在不少問題，在新課改的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)針對這些問題，采取積極的解決對策，促進(jìn)小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭云鳳.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[D].四川師范大學(xué)，2014